Formador

Dulce de Sousa Gonçalves

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A aprendizagem socioemocional consiste num processo de aquisição e aplicação de conhecimentos, atitudes e competências necessárias para reconhecer e gerir as emoções; desenvolver cuidado e preocupação com os outros; tomar decisões responsáveis; estabelecer relações positivas e ter capacidade de lidar com situações do quotidiano (Domitrovich et al., 2017). A investigação realça que a aquisição destas competências pode potenciar o uso das funções executivas e constituir-se como um fator crítico no processo de mudança de comportamento, sobretudo do ponto de vista da prevenção, uma vez que surge associada a resultados sociais, comportamentais e académicos determinantes para o desenvolvimento saudável, aspetos amplamente estudados como determinantes para o desempenho dos alunos na escola (Domitrovich et al.,2017). O Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (2017) permite identificar áreas e competências que exigem o desenvolvimento de competências socio-emocionais. Contudo, a formação docente não tem acautelado devidamente o desenvolvimento destas competências e habilidades interpessoais e intrapessoais (Davis, et al., 2021). É, assim, importante, partilhar com os docentes a investigação mais recente nestas áreas e apresentar programas de intervenção cientificamente validados e respetivos exercícios práticos de treino que, implementados junto dos alunos, contribuem para equilibrar as exigências académicas com as competências cognitivas, sociais e emocionais, incrementar o envolvimento dos alunos na escola e estimular positivamente o seu desempenho académico (OECD, 2015; Oliveira et al., 2021), agora mais debilitadas em resultado da pandemia (Matos, 2023).

Objetivos

1. Identificar aspetos modificáveis, contextuais e individuais, que contribuem para qualidade dos ambientes de aprendizagem, gestão de sala de aula, e relação professor-aluno. 2. Aceder aos fundamentos teóricos que justificam a importância de intervenções socioemocionais no desenvolvimento profissional e na sala de aula. 3. Apreender os benefícios deste tipo de intervenção em contexto educativo 4. Apreender o enquadramento teórico em que assenta uma sala de aula pró-social 5. Refletir sobre a importância da interligação entre o ensino de competências académicas, sociais e emocionais. 6. Sensibilizar os docentes para a aprendizagem socioemocional e as estratégias conscientes de autorregulação emocional 7. Desenvolver a capacidade de reconhecer em si e nos alunos dificuldades no relacionamento intrapessoal e interpessoal e adquirir ferramentas para autorregulação consciente 8. Conhecer alguns programas de promoção de competências socioemocionais cientificamente atestados no contexto educativo 9. Realizar exercícios práticos, com projeção pedagógica

Conteúdos

• Competências socioemocionais: evolução e definição do conceito. Fatores contextuais e individuais que interferem na qualidade dos ambientes de aprendizagem, na gestão de sala de aula, e na relação professor-aluno. Promoção do desenvolvimento pessoal e profissional na sala de aula: perspetiva histórica e fundamentos teóricos. Competências socioemocionais: benefícios das intervenções SEL em contexto educativo . Mecanismos psicológicos envolvidos no treino de competências socioemocionais. Papel do professor no desenvolvimento de competências socioemocionais. A sala de aula pró-social - comportamento do professor, as suas competências socioemocionais e efeito nos alunos. Intervenções multinível, programas de promoção de competências socioemocionais cientificamente atestados no contexto educativo: exploração de modelos. Apresentação de estratégias incorporadas em diferentes programas de promoção de competências socioemocionais pelos formandos.

Metodologias

Modalidade b-learning: metodologia de ensino composta por sessões presenciais e não presenciais (síncronas e assíncronas), recorrendo à plataforma Moodle. Nas sessões presenciais e não presenciais, mas síncronas, o formador está em contato direto com a turma, presencialmente ou na sala virtual através do zoom, interagindo com os formandos e dinamizando a sessão com caráter teórico-prático. Recorrer-se-á a apresentações, vídeos e outros materiais pedagógicos, para assegurar a participação ativa dos alunos em todas as atividades propostas. Procurar-se-á assegurar a apresentação e discussão de temas específicos relacionados com a área, bem como a discussão e análise de casos práticos. As sessões assíncronas correspondem ao período de estudo autónomo, com recurso a documentação específica e um guião de caráter prático, privilegiando-se a experiência e necessidade de cada escola/ agrupamento e os contextos profissionais dos formandos, individualmente e em pequeno grupo.

Avaliação

Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das sessões; - Participação nas atividades de interação; - Execução das tarefas propostas; - Apresentação de trabalho final; - Relatórios críticos individuais dos formandos. A avaliação será expressa de acordo com a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular CCPFC-3/2007, de 26 de setembro, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua de professores.

Bibliografia

Domitrovich, C. E., Durlak, J. A., Staley, K. C., & Weissberg, R. P. (2017). Social-Emotional Competence: An Essential Factor for Promoting Positive Adjustment and Reducing Risk in School Children. Child development, 88(2), 408–416. https://doi.org/10.1111/cdev.12739Duncan, G. J., Dowsett, C. J., Claessens, A., Magnuson, K., Huston, A. C., Klebanov, P., et al. (2007). School readiness and later achievement. Developmental Psychology, 43, 1428– 1446.Eliot, Joy, & Hirumi, Atsusi. (2019). Emotion theory in education research practice: an interdisciplinary critical literature review. Educational Technology Research and Development. 10.1007/s11423-018-09642-3.Wigelsworth, M., Lendrum, A., Oldfield, J., Scott, A., Bokkel, I., Tate, K., et al. (2016). The impact of trial stage, developer involvement and international transferability on universal social and emotional learning programme outcomes: a meta-analysis. Cambridge J. Educ. 46, 347–376. doi: 10.1080/0305764X.2016.1195791Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2009). The Prosocial Classroom: Teacher Social and Emotional Competence in Relation to Student and Classroom Outcomes. Review of Educational Research, 79(1), 491–525.

Cronograma

Formador

Guida Paula Oliveira Rocha

Destinatários

Professores dos Grupos 230 e 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230 e 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230 e 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Todos os professores devem ter a oportunidade de explorar o GeoGebra, uma vez que consiste num software para todos os níveis de ensino e que permite trabalhar os conteúdos do tema Geometria, de uma forma dinâmica, rápida e rigorosa. Para além disso o documento das Aprendizagens Essenciais da Matemática no Ensino Básico remete no tema da Geometria para a utilização de Ambientes de Geometria Dinâmica.

Objetivos

No final da formação, os professores participantes devem ser capazes de: - Compreender que as ferramentas tecnológicas devem ser consideradas como recursos incontornáveis e potentes para o ensino e a aprendizagem da Matemática; - Estar capacitados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para a utilização do Geogebra no ensino da Geometria, seguindo as orientações das AE de Matemática para o Ensino Básico; • Realizar experiências de ensino de Matemática que contemplem a planificação de aulas, a sua concretização e consequente reflexão, em contextos de trabalho colaborativo, tornando-se sensíveis e alertados para os problemas que possam surgir na utilização do Geogebra.

Conteúdos

Exploração do tema Geometria e Medida, com recurso ao Geogebra.

Metodologias

Presencial: 1.ª sessão (Presencial) - Apresentação da estrutura da ação; Apresentação de uma experiência de ensino com recurso ao Geogebra, com alunos de 6.º ano. 2.ª sessão (Presencial) - Organização de grupos de trabalho. Seleção de um tópico a explorar com o Geogebra. 3.ª sessão (Síncrona) - Apresentação de uma experiência de ensino com alunos de 5.º ano. 4.ª e 5.ª sessões (Presenciais) - Planificação de uma atividade com base no tópico escolhido. 6.ª sessão (Síncrona) - Reflexão sobre as ações do professor perante as dificuldades dos alunos; 7.ª e 8.ª sessões (Presenciais) - Organização de documentos para partilha da experiência de ensino em contexto de sala de aula. 9.ª e 10.ª sessões (Presenciais) - Apresentação dos trabalhos de grupo. Reflexão sobre aspetos positivos e fragilidade na utilização do geogebra. Trabalho autónomo:Após a 1.ª sessão - Leitura de um artigo que relata uma experiência de ensino. Breve análise das ideias chave do artigo. Após a 2.ª sessão - Pesquisa de tarefas que permitam explorar o tópico escolhido. Após a 3.º sessão - Leitura de um artigo que contempla a regulação de aprendizagem numa experiência de ensino com recurso ao Geogebra. Após a 4.ª e 5.ª sessões - Preparação dos materiais necessários para a planificação. Após a 6.ª sessão - Leitura de um artigo sobre recomendações na utilização do Geogebra. Após a 7.ª e 8.ª sessões - Aplicação em sala de aula. Após a 9.ª e 10.ª sessões - Reflexão individual dos formandos.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões presenciais e nas sessões síncronas, a planificação de tarefas para os alunos e análise da sua realização na sala de aula, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação

Bibliografia

Santos, E., Santos, L. (2019).O papel do Geogebra nas práticas de regulação do ensino da área do paralelogramo. Quadrante, Volume XXVII, n.º1.Loureiro, C., Pereira, G. (2021). Ensino da geometria com o Geogebra duas experiências em diálogo. Educação e Matemática, 160, (30-32).Canavarro, A. P. , Mestre, C., Gomes, D., Santos, E., Santos, L., Brunheira, L., Vicente, M., Gouveia, M. J., Correia, P., Marques, P., &Espadeiro, G. (2021) . Aprendizagens Essenciais de Matemática no Ensino Básico. ME-DGE.

Cronograma

Formador

Marisol Armas Carmelino

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores dos Grupos 360, 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores dos Grupos 360, 910, 920 e 930. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta Proposta Formativa, no âmbito da Educação para a Cidadania Global (ECG) através de práticas transdisciplinares de reflexão e expressão artística, é destinada a educadores/as do Ensino Pré-Escolar, Professores/as do 1º, 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e Professores/as do Ensino Secundário, tendo por base o disposto no Artigo 9º do Regime Jurídico da Formação Contínua, bem como, as linhas orientadoras da Educação para a Cidadania e a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, em conexão com o Plano Nacional das Artes, entre outros documentos de referência, nomeadamente os Relatórios da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO). (Cf. Bibliografia fundamental). Em conformidade igualmente com o Artigo 10º e o Artigo 15º do Regime Jurídico da Formação Contínua, Entidades Formadoras e Formadores, respetivamente. O Objetivo nuclear, orientador desta oficina, é a partilha de saberes, estratégias e metodologias, entre formadores e professores, de modo a desenvolver, depois, com os alunos, projetos artísticos participativos inovadores, no âmbito da Cidadania Global através de práticas de expressão/intervenção artísticas.

Objetivos

O presente curso, integrado no projeto «Confi/Arte» (apoiado pela DgArtes para o biénio 2021-2022), visa abrir um diálogo crítico sobre as questões da Cidadania Global, através da partilha de conhecimentos, experiências e metodologias pedagógicas interdisciplinares, conducentes ao reconhecimento dos contributos que as Artes (incluindo as artes digitais e as artes literárias) trazem à formação e ao desenvolvimento do espírito cívico, democrático e ambientalmente consciente das crianças e dos jovens, no quadro geral de uma Educação para a Cidadania Global. Com base na partilha de saberes, este curso parte de cinco questões-chave:O que é a Cidadania Global - De que falamos? Como promover uma educação para a Cidadania Global, através das Artes? Que mais valias advêm do desenvolvimento de projetos de Cidadania através das Artes? Em que planos se cruza o desenvolvimento do espírito cívico – ativo, crítico e interventivo − das crianças e jovens?

Conteúdos

Os fundamentos normativos da ECG estão presentes na Recomendação da UNESCO sobre a Educação para a Compreensão, Cooperação e Paz Internacionais e a Educação Relativa aos Direitos Humanos e Liberdades Fundamentais (1974). Neste curso, nos domínios D e D9I iremos trabalhar os conteúdos referentes ao 1.º Grupo: Direitos Humanos (civis e políticos, económicos, sociais e culturais e de solidariedade); Ambiente e Sustentabilidade, focaremos todos os temas do 1º grupo, acrescentando os Media do 2º GRUPO; Os domínios: C16 - Tecnologias educativas e meios audiovisuais; A57 e C05 – Literatura e Didática da língua e operam essa mesma transversalidade, trazendo ao curso a partilha de saberes, ferramentas de trabalho, estratégias e metodologias de ensino das TIC e das Artes, num contexto de promoção e desenvolvimento da literacia verbal, digital e visual, aplicado à formação de valores de cidadania.

Metodologias

As sessões terão um carácter teórico-prático, com recurso a metodologias e a instrumentos diversificados, valorizando as modalidades diagnóstica e formativa. Para cada módulo serão disponibilizados recursos pedagógicos, que compõem documentação e bibliografia específica. As sessões presenciais, serão dinamizadas em momentos de aquisição de conhecimentos e será igualmente dada aos/às formandos/as um espaço de partilha de experiências e de discussão, ao longo das diferentes sessões. Pretende-se que o percurso formativo deste curso, tenha implicações diretas na prática pedagógica dos/das docentes envolvidos/das, logo, a aplicação e experimentação das metodologias e estratégias apresentadas e delineadas no decurso das sessões presenciais conjuntas, promove prioritariamente o relacionamento interpessoal, numa perspetiva integradora e de intercâmbio profissional.

Avaliação

A avaliação terá um carácter qualitativo e quantitativo, espelhado numa escala classificativa de 0 a 10 valores, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, do Gabinete do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar, de 6 de maio de 2015 e em conformidade com o referencial: «Excelente – de 9 a 10 valores; Muito Bom – de 8 a 8,9 valores; Bom – de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores.» Na avaliação dos/as formandos/as serão considerados três critérios com as respetivas valorações: Participação (2), Trabalho realizado nas sessões e entre sessões (4) e Trabalho Final (4).

Bibliografia

A Carta da Terra - https://earthcharter.org/wp-content/uploads/2021/02/Carta-da-Terra-em-portugues.pdfUNESCO, 2021.Learn for ourplanet. A global reviewofhowenvironmentalissuesare integrated in educationhttps://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000377362ONU – Declaração Universal dos Direitos Humanos, Adotada e proclamada pela resolução 217 A (III) da Assembleia Geral das Nações Unidas em 10 de dezembro de 1948 http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001394/139423por.pdfONU – Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, 2016-2030 http://www.dge.mec.pt/objetivos-de-desenvolvimento-sustentavel-ods http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/ECidadania/educacao_desenvolvimento/Documentos/objetivos_desenvolvimento_sustentavel_2016-2030.pdfArtLab for HumanRightsand Dialogue - https://en.unesco.org/themes/learning-live-together/art-lab

Cronograma

Formador

Marisol Armas Carmelino

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação de formação “Educação para a Interculturalidade” surge da necessidade de preparar os educadores e professores para os desafios atuais em termos de diversidade cultural nas salas de aula. Num contexto cada vez mais globalizado, as escolas tornam-se um espaço de encontro de várias culturas, e a promoção de uma educação inclusiva e intercultural é fundamental para a formação integral dos/as alunos/as. A formação insere-se no plano de atividades da entidade proponente, que visa a capacitação contínua dos profissionais de educação, assegurando que estes estão preparados para lidar com questões de multiculturalismo, discriminação e inclusão de forma eficaz, favorecendo um ambiente educativo mais equitativo e enriquecedor para todos.

Objetivos

Promover a reflexão sobre a interculturalidade no contexto educativo; Desenvolver competências para a gestão da diversidade cultural nas salas de aula; Dotar os/as professores/as de ferramentas pedagógicas para a promoção da inclusão e da igualdade; Fomentar práticas educativas que respeitem e valorizem as diferenças culturais dos alunos; Sensibilizar os participantes para as questões de discriminação e preconceito, e formas de combatê-los no ambiente escolar.

Conteúdos

1. Conceitos Básicos de Interculturalidade: Definição e importância da interculturalidade no contexto educativo; Diversidade cultural nas escolas: desafios e oportunidades; 2. Desigualdade e Discriminação no Contexto Escolar: Preconceito, discriminação e estereótipos; Como identificar e lidar com situações de discriminação; 3. Práticas Pedagógicas Interculturais: Estratégias de ensino inclusivo; Planeamento de atividades e projetos interculturais; 4. Educação para a Cidadania Global: Como preparar os alunos para um mundo globalizado; Desenvolvimento de competências globais e interculturais. 5. Estudo de Casos e Partilha de Boas Práticas: Discussão de casos práticos; Partilha de experiências entre os formandos.

Metodologias

A formação será realizada com base em metodologias ativas e participativas, promovendo a interação contínua entre formadora e formandos/as. As estratégias incluem: Sessões expositivas para a apresentação de conceitos-chave. Debates e discussões em grupo para promover a reflexão crítica. Estudos de caso com situações reais ou simuladas para facilitar a aprendizagem experiencial. Trabalhos de grupo para fomentar a colaboração entre os participantes. Exercícios práticos e dinâmicas de grupo que permitirão aos formandos aplicar os conhecimentos adquiridos. Storytelling e Roleplay. Partilha de projetos Partilha de Projetos Inovadores e de Sucesso - No âmbito da ação da formação, será realizada a apresentação e discussão de projetos inovadores e boas práticas no campo da Educação para a Interculturalidade, tanto a nível nacional como europeu. Serão explorados exemplos concretos de iniciativas que tenham tido sucesso na promoção da inclusão e diversidade cultural, permitindo aos formandos conhecer estratégias eficazes e replicáveis no seu contexto de atuação.

Avaliação

Avaliação de acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC1/2008. A natureza de ações deste tipo, nas quais a interação entre a teoria e a prática é intensa e biunívoca, exigirá dos formandos uma grande disponibilidade. Elaboração de um projeto pedagógico aplicável nas práticas pedagógicas correntes, em grupo, e apresentado aos restantes colegas de formação. Deste modo, a avaliação será contínua, quantitativa de 0 a 10 (de acordo com a Lei) e conhecerá os seguintes momentos: Trabalho Presencial: 0,40 ponderando: 1. Assiduidade, Pontualidade 2. Participação / Realização das tarefas nas sessões 3. Iniciativa / Autonomia / Motivação 4. Relacionamento (Inter)pessoal Trabalho Final: 0,60 ponderando: 1. Reflexão crítica alargada e integrada na formação e nos contextos 2. Relatório das atividades realizadas 3. Demonstração de conhecimentos

Bibliografia

Alto Comissariado para as Migrações. (n.d.). Estratégias de integração em Portugal. https://www.acm.gov.pt/pt/-/estrategias-de-integracaoAssembleia Geral das Nações Unidas. (1948). Declaração Universal dos Direitos Humanos (DUDH). https://www.un.org/en/about-us/universal-declaration-of-human- rightsNóvoa, A. (2009). Professores: Imagens do futuro presente. Educa.Santos, B. de Sousa. (2001). A globalização e as ciências sociais. Cortez Editora.UNESCO. (2015). A educação intercultural no contexto global.

Cronograma

Formador

Paula Cristina Leitão Nicolau

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

Formador

Paula Cristina Leitão Nicolau

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

Formador

Pedro Rafael Fialho de Oliveira Moura

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e Professores do Grupo 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e Professores do Grupo 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Cronograma

Formador

Ilídio André Pinto Monteiro da Costa

Destinatários

Professores dos Grupos 230, 420, 510 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 420, 510 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 420, 510 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As últimas décadas têm sido marcadas por um crescimento acentuado da produção científica. Ainda assim, o acesso a esses novos conhecimentos e processos científicos, pela sociedade civil é tardio e, em muitos casos, inexistente. Na verdade, existem franjas da população permanentemente arredadas do acesso à ciência, não por opção, mas por limitações na democratização desse mesmo acesso. É neste contexto que a escolaridade obrigatória assume um dos seus papéis mais centrais, potenciado pelo “efeito-escola” e do “efeito-professor” nos alunos, nas suas famílias e na restante comunidade escolar (o efeito desmultiplicador de influências que a escola possibilita). Assim, o estruturar de processos de ensino-aprendizagem, com base em metodologias de ensino orientadas para a investigação (MOI), é um caminho natural para colocar a ciência contemporânea – conhecimento e processos científicos atuais – no quotidiano dos alunos. Nesses processos um dos fatores-chave é a motivação para a problematização científica significativa. Para ela está demonstrada a vantagem da utilização da astronomia como "ciência portal", para a educação em biologia, geologia, física,química, matemática e geografia. Assim, a presente oficina partirá da análise de conceções alternativas, estatisticamente mais frequentes em astronomia. Elas, serão a base para a construção de cenários de aprendizagem estruturados segundo MOI que incluam ciência contemporânea e que permitam a abordagem das Aprendizagens Essenciais.

Objetivos

- Estimular a reflexão sobre a prática docente, através da auto e hétero análise sobre de atitudes e crenças epistemológicas em relação à astronomia e suas conceções alternativas. - Analisar metodologias de ensino das ciências, tendo por referência o quadro de Autonomia e Flexibilidade Curricular, o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória e as Aprendizagens Essenciais. - Refletir sobre o perfil sinérgico da investigação, a comunicação e a educação em ciência e formas de o potenciar. - Analisar e produzir cenários de aprendizagem estruturados segundo MOI, baseados em ciência contemporânea (resultados e processos científicos atuais). - Refletir sobre o processo de produção e implementação desses cenários de aprendizagem em «escolas reais», com «atores reais». - Contactar com instituições de produção e divulgação de ciência contemporânea. - Promover a utilização da astronomia na educação

Conteúdos

- Refletir, partindo da auto e heteroperceção, sobre conhecimentos e capacidades dos formandos associados a competência chave para a educação em astronomia. - Refletir, partindo da auto e heteroperceção, sobre atitudes e crenças dos formandos em relação à astronomia. - Identificar as conceções alternativas em astronomia estatisticamente mais frequentes. - Compreender a importância da educação para a ciência em idades precoces, no prosseguimento de carreiras científicas. - Conhecer o contexto quantitativo geral da produção científica nacional e da produção em astronomia a nível mundial. - Analisar, no currículo nacional, as aprendizagens que, direta ou indiretamente, estão associadas à astronomia e comparar com a realidade mundial. - Conhecer causas intrínsecas e causas utilitárias para a utilização da astronomia na lecionação de conteúdos de outras ciências. - Analisar cenários de aprendizagem com ligação direta ao currículo nacional, com base em ciência contemporânea e em MOI. - Contactar com instituições promotoras de produção e divulgação de ciência contemporânea. - Contactar com cientistas que trabalham/trabalharam esses mesmos dados. - Refletir sobre o processo de produção e implementação de cenários de aprendizagem baseados em ciência contemporânea e em MOI.

Metodologias

Nas sessões presenciais conjuntas, haverá tempo para o enquadramento teórico e/ou normativo-legal, para a elaboração de metodologias e/ou de instrumentos e materiais pedagógico-didáticos digitais e organização do desempenho dos/as formandos/as por referência a essas metodologias e/ou instrumentos e materiais. O trabalho autónomo, será o tempo para concretização no terreno – em contexto de escola e/ou de sala de aula – das decisões, estratégias e técnicas estabelecidas e aplicação, bem como aferição inicial dos resultados desta, dos materiais e recursos gizados no passo anterior.

Avaliação

- Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas Exemplo: A avaliação incidirá sobre o nível de participação do formando (quer nas dinâmicas presenciais, quer remotas) e em dois produtos concretos: um plano de intervenção em contexto profissional e uma apresentação multimédia. O plano de intervenção compreende a conceção e aplicação/experimentação, em sala de aula, das metodologias, materiais e conhecimentos analisados nas sessões conjuntas, devendo considerar: a) os objetivos - o problema diagnosticado e o que se pretende mudarem; b) os conteúdos; c) a metodologia adotada; d) os intervenientes; e) os materiais/recursos produzidos e aplicados; f) a duração; g) a avaliação. A apresentação multimédia suportará a defesa da forma de idealização, conceção, aplicação e avaliação do plano de intervenção. - A avaliação dos formandos é quantitativa e expressa numa escala de 1 a 10, com a correspondente menção qualitativa, conforme referencial constante da legislação em vigor e que a seguir se explicita: Excelente — de 9 a 10 valores; Muito Bom — de 8 a 8,9 valores; Bom — de 6,5 a 7,9 valores; Regular — de 5 a 6,4 valores; Insuficiente — de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

Bybee, R.W., Scientific inquiry and science teaching, in Scientific inquiry and nature of science. 2006, Springer. p. 1-14.Hansson, L., L. Leden, and A.-M. Pendrill, Contemporary science as context for teaching nature of science: Teachers’ development of popular science articles as a teaching resource. Physics Education, 2019. 54(5): p. 055008.Salimpour, S., et al., The gateway science: A review of astronomy in the OECD school curricula, including China and South Africa.Research in Science Education, 2020: p. 1-22.Costa, I.A., Ciência Cidadã: envolvimento do público na investigação e divulgação em astronomia. 2020, Universidade do Porto: Porto.Santos, L. and C.M. Sá, Atividades práticas em astronomia. Interacções, 2015. 39: p. 92-104.

Cronograma

Formador

Francisco Xavier de Almeida Costa Henriques

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 240, 530, 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 240, 530, 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 240, 530, 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Num mundo cada vez mais digitalizado onde a comunicação se baseia profusamente em imagens - estáticas (diagramas, cartazes, fotografias) e em movimento (animações e vídeos) - há a necessidade crescente de capacitar os docentes que na sua prática letiva necessitam de criar conteúdos digitais de elevada qualidade e por isso devem ser capacitados na aquisição, digitalização, preparação, modificação, manuseamento e composição de imagens para fins pedagógicos e educacionais de utilização em sala de aula ou em mais generalizado contexto escolar. Percorrer-se-á um conjunto de atividades que permitirá aos formandos o conhecimento efetivo do ficheiro de imagem digital, modos de o adquirir, a capacidade de alterar formatos (consoante os requisitos), as dimensões, a resolução, a melhoria visual dos conteúdos, de os incluir e empregar em recursos pedagógicos por utilização de ferramentas digitais de utilização gratuita. Com um foco eminentemente prático na produção destes suportes de informação visual, far-se-ão pequenas abordagens exemplificativas e orientadoras de carácter estético, gráfico e artístico.

Objetivos

1 – Aquisição de conhecimentos de obtenção, utilização, transformação e aplicação de imagens em conteúdos pedagógicos, incluindo os diretos de autor e licenças. 2 – Aquisição de competências de composição de imagem com ferramentas digitais. 3 – Aquisição de competências necessárias à adequada utilização, criação e aplicação das imagens em contexto pedagógico.

Conteúdos

1 – Formatos, dimensão e resolução de imagens digitais. 2 – O leque de aplicações digitais de criação e manipulação de imagem disponíveis no mercado de utilização gratuita. 3 – Processos de digitalização, aquisição de imagens e direitos de autor e licenças. 4 – Métodos e sistemas de transferência e armazenamento de ficheiros entre dispositivos. 5 – Técnicas de conversão de formatos, redimensionamento e alteração de resolução de imagens digitais. 6 – Metodologias de criação e composição de imagem. 7 – A tipografia na composição gráfica/imagética. 8 – Técnicas de manipulação (transformação, melhoramento, correção) de imagem em suporte digital. 9 – Princípios de adequação e uso da imagem em diferentes recursos pedagógicos (impressos e em ecrã). 10 – Prática aplicada à execução de diferentes recursos e suportes gráficos digitais ou para posterior impressão, tais como: cartazes; capas; sinalética; fichas de estudo; fichas de trabalho; ilustrações; apresentações de slides.

Metodologias

A metodologia de ensino assenta no método expositivo, demonstrativo, interrogativo e activo. Durante os momentos expositivos são visionados, analisados e discutidos os conteúdos programáticos recorrendo a materiais digitais e audiovisuais. Na componente teórico-prática explora-se a pesquisa, a aquisição, concepção, manuseio, tratamento, estruturação e ordenação dos respetivos conteúdos para concretização de projetos finais para avaliação. Apresentação e discussão de conceitos; Exercícios práticos contextualizados com as práticas quotidianas; Simulações; Trabalhos de grupo/práticas colaborativas; Dinâmicas criativas de trabalho com recurso a referentes artísticos e culturais.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais; (2) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos e apresentados em plenário. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e os trabalhos elaborados e apresentados pelos formandos.

Bibliografia

1- Rudolf Arnheim, 1980. Arte e Percepção Visual – Uma Psicologia da Visão Criadora. Ed. Pioneira, S. Paulo2- Denis A. Dondis, 1976. La sintaxis de la Imagen – Introduccion al alfabeto visual. Editorial Gustavo Gili SA, Barcelona3- Richard Hollis, 2010. Design Gráfico - Uma história concisa. Ed. WFM Martins Fontes.4- Christiane Paul, 2003. Digital Art. Thames & Hudson, wold of art. Londres5- Ron Brinkman, 2008. The art and Science of Digital Compositing. Ed. Morgan Kaufman, Berlington.

Cronograma

Formador

Luís Miguel Varela Fernandes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial e Professores do Grupo 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial e Professores do Grupo 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta formação decorre da necessidade de introdução de novas metodologias em contexto de sala de aula, veiculado pelos documentos “O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória”. Os conteúdos desta oficina centrar-se-ão no cruzamento entre a metodologia da aula invertida e o recurso a diferentes aplicações web, contribuindo para uma otimização do tempo, por parte dos professores, para uma melhoria dos resultados escolares, por parte dos alunos que, neste processo, se tornam os protagonistas das suas próprias aprendizagens.

Objetivos

No final da ação, os formandos devem ser capazes de: Definir o conceito de Flipped Classroom; Diferenciar a metodologia tradicional do modelo de Flipped Classroom; Conhecer e aplicar as diferentes ferramentas necessárias para implementar o Flipped Classroom na sala de aula; Identificar as vantagens e as desvantagens da aplicação da metodologia de sala de aula invertida; Reconhecer o papel do professor e dos alunos na sala de aula invertida; Escolher as ferramentas digitais de sala de aula invertida Discutir sobre as experiências de sucesso nacionais e internacionais sobre a aplicação da metodologia Flipped Classroom Planificar uma sequência de aprendizagem, integrando diferentes competências e aprendizagens essenciais. Desenvolver trabalho colaborativo, contribuindo para a inovação pedagógica. Promover competências relacionadas com a ética e a Cidadania Digital.

Conteúdos

Módulo 1 - Exploração do conceito de Sala de Aula Invertida e do acrónimo BYOD (6 horas) Sessão presencial (3 horas): Apresentação da ação na modalidade de Oficina, conteúdos programáticos e explicitação do modo como se processa a avaliação; Questões de ética na era digital; O conceito de Sala de Aula Invertida; Vantagens e limitações do modelo Sala de Aula Invertida. Sessão síncrona (3 horas): Aplicação prática do modelo de Sala de Aula Invertida; O conceito de BYOD (“Bring Your Own Device”) – “Mobile Learning”. Módulo 2 - Ferramentas da Web com potencial para a metodologia da Sala de Aula Invertida (9 horas)Sessão presencial (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades) Ferramentas para cooperar: Flipgrid; Genially Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para colaborar: Google Slides. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para avaliar: Plickers Módulo 3 - Planificação de aula(s) com recurso à metodologia da Sala de Aula Invertida; Partilha e reflexão (10 horas) Sessão síncrona (4 horas): Planificação de uma sequência de aprendizagem que tenha por base o modelo de Sala de Aula Invertida. Este trabalho será dinamizado em pequenos grupos. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas nas didáticas específicas de cada grupo de docentes. Sessão presencial (3 horas): Apresentação dos trabalhos implementados pelos formandos, em contexto de sala de aula; Partilha de experiências.

Metodologias

PRESENCIAL: apresentação dos conteúdos programáticos, avaliação e questões de ética na era digital. Conceito de Sala de Aula Invertida; vantagens e eventuais limitações. Exploração de diferentes ferramentas digitais. Apresentação dos trabalhos implementados pelos formandos. SÍNCRONO: apresentação dos conteúdos, exploração orientada da metodologia de Sala de Aula Invertida e recursos digitais. Reflexão, tendo por base a documentação nacional e internacional, sobre a metodologia de Sala de Aula Invertida, assim como aspetos relativos à utilização de ferramentas digitais em contexto de sala de aula. Os formandos planificarão um cenário de Sala de Aula Invertida, que será avaliado pelos pares. No produto final, os formandos terão de planificar e aplicar uma sequência de aprendizagem. TRABALHO AUTÓNOMO: exploração da metodologia da Sala de Aula Invertida e de diferentes recursos, elaboração de uma planificação colaborativa e criação de instrumentos de avaliação.

Avaliação

Avaliação contínua tendo em conta os seguintes parâmetros: Participação e empenho nas tarefas propostas – 40% Realização das tarefas propostas no decurso das sessões presenciais = 10% Participação na avaliação de pares = 10% Apresentação da sequência de aprendizagem = 20% Produção de um trabalho e/ou reflexão crítica - 60% Qualidade da planificação elaborada = 20% Implementação da sequência de aprendizagem construída = 25% Qualidade do relatório de reflexão crítica = 15% A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Carvalho, A. A. A (2018). Formação docente na era da mobilidade: metodologias e aplicativos para envolver os alunos rentabilizando os seus dispositivos móveis. Tempos e espaços em Educação, 11(01), pp. 25-36. Retirado de https://seer.ufs.br/index.php/revtee/article/view/10047Decreto-Lei n.º 55/2018 de 6 de julho da Presidência do Conselho de Ministros. Diário da República: Série I, n.º 129 (2018). Retirado de: https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximized.Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V., Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfOCDE (2018). The future of education and skills - Education 2030. Disponível em https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf Acedido a 12/01/2021.UNESCO (2018). Skills for a connected world – report of the UNESCO Mobile learning week 2018. Paris: United Nations Education, Scientific and Cultural Organization. Retirado de http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002658/265893E.pdf.

Cronograma

Formador

Célia Maria Bernardo Martins da Costa

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300, 360, 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300, 360, 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300, 360, 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Diferenciar é, segundo Perrenoud (1997), «romper com a pedagogia magistral – a mesma lição e os mesmos exercícios para todos ao mesmo tempo – mas é sobretudo uma maneira de pôr em funcionamento uma organização de trabalho que integre dispositivos didáticos, de forma a colocar cada aluno perante a situação mais favorável». Na geografia da escola atual, o desafio dos/as docentes de Português/ PLNM, para ensinar a Língua Portuguesa,no contexto gritante da diversidade linguística e cultural é fulcral na medida em que, é no micro sistema da sala de aula, onde o sucesso e o insucesso se geram, é aí que tudo se joga, em prol do desenvolvimento das proficiências linguísticas, necessárias à integração dos/as alunos/ no currículo escolar, no respeito pelos Direitos Humanos, na valorização e na qualidade das aprendizagens convergindo com o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO).

Objetivos

-Apropriar os docentes de recursos e estratégias visando o ensino/aprendizagem do Português/PLNM, nas competências: oralidade, leitura, escrita e gramática. -Criar dinâmicas de trabalho colaborativo que favoreçam a partilha de práticas pedagógicas integrativas / inclusivas,com recurso às múltiplas ferramentas digitais. -(Re) Construir materiais inclusivos que desenvolvam as destrezas linguísticas e comunicativas dos alunos de PLNM. -Contribuir para a integração escolar e cultural dos alunos para quem o português não é a língua materna. -Definir instrumentos diversificados, visando as estratégias de avaliação, ao serviço das aprendizagens.

Conteúdos

- Ensinar Português e Português Língua Não Materna (PLNM), num contexto multilingue/ plurilingue, na diversidade e interação cultural.(4h) - A compreensão textual/ produção/interação oral (3h) - Pedagogia da leitura / educação literária: as competências da leitura- valor pedagógico e motivacional (3h) - Os géneros textuais no quadro de uma perspetiva sistémico-funcional em função de efetivas necessidades de aprendizagem e de comunicação (3h) - A expressão escrita: modelos de escrita (3h) -A gramática, e as pedagogias renovadas (3h) -A avaliação/ rubricas de avaliação (2h) -Apresentação e discussão do trabalho individual/ portefólio e partilha de casos de sucesso.(4h)

Metodologias

A presente ação de formação será orientada com sessões práticas e teóricas em que os /as formandos/as participarão na resolução de questões e problemas colocados no decorrer da sessão em pequenos grupos. Espelhando o enfoque numa perspetiva linguística sistémico-funcional, concretizada no desenvolvimento de atividades significativas, de forma a assegurar aprendizagens consistentes e adequadas às necessidades dos alunos. No propósito, de articulação entre o PLNM e as restantes áreas curriculares, partindo do pressuposto de que os saberes linguísticos e comunicativos implicados na fala, na leitura e na escrita são indispensáveis à apropriação do conhecimento em qualquer área curricular, ou seja, ultrapassando a habitual dicotomia entre a aprendizagem língua, por um lado, e o apoio ao estudo das outras disciplinas, por outro lado.

Avaliação

A avaliação contínua do desempenho dos/as formandos/as terá por base o trabalho realizado nas sessões presenciais e online, assim como na componente de trabalho autónomo em função das atividades realizadas com os/as alunos/as, ao nível da sala de aula e/ou de outros contextos das práticas pedagógicas dos/as formandos/as, bem como o relatório individual. Os/as formandos/as serão avaliados utilizando a escala de 1 a 10 valores, conforme estipulado no Despacho n.º4595/2015, de 6 de maio, recorrendo aos parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Conselho da Europa. (2001). Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas. Aprendizagem, ensino, avaliação. Edições Asa.DGE. (2022). Integração de Crianças Refugiadas, na Educação Pré-Escolar. Ministro da Educação - Direção-Geral da Educação.Ensino do Português como Língua Não Materna, Estratégias, Materiais e Formação, edição, Fundação CalousteGulbenkian, novembro, 2013Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da EducaçãoMartins, Guilherme d’Oliveira (coord.) (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação

Cronograma

Formador

Carlota Cláudia Leão Martins Ribeiro da Cunha

Destinatários

Professores dos Grupos 260, 620, 910, 930

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620, 910, 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620, 910, 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

É fundamental apostar nas competências dos professores do ensino básico e secundário, no que diz respeito às áreas da atividade física e desporto adaptado. As competências a adquirir pelos professores nas áreas da atividade física e desporto para pessoas com deficiência são determinantes para contribuir o mais cedo possível na atuação e operacionalização de atividade física e desportiva ao nível dos alunos com necessidades educativas e formativas dos alunos com deficiência. Também a continuidade da formação dos vários responsáveis é imprescindível para consolidar saberes, aprofundar atitudes e aumentar a autoconfiança dos professores, com vista a uma verdadeira mudança e atualização nas suas práticas didático-pedagógicas com alunos com necessidades educativas especiais, proporcionando ao aluno com deficiência uma melhor e verdadeira inclusão na escola.

Objetivos

• Sensibilizar os professores para a importância da operacionalização do desporto e atividade física para pessoas com deficiência; • Desmistificar alguns conceitos relativos à atividade física e desporto para pessoas com deficiência; • Abordar modelos e estratégias de trabalho que possibilitem uma intervenção no âmbito da implementação de desporto e atividade física para pessoas com deficiência, nomeadamente a participação e organização de eventos desportivos acessíveis a pessoas com deficiência e mobilidade reduzida, organizar atividades físicas inclusivas e combater a inatividade física; • Aplicar e produzir materiais didáticos de promoção de atividade física e desporto para pessoas com deficiência (Boccia, Goalball e Polybat, Rugby em Cadeira de Rodas e Natação Adaptada); • Informar acerca das estruturas e modelos de desporto para pessoas com deficiência.

Conteúdos

• Módulo I (On-line) (1h) – Atividade física e desporto para pessoas com deficiência: definições, conceitos e organização do desporto para pessoas com deficiência • Módulo II (On-line) (2h) – Modelos e estratégias de trabalho na aula de educação física na deficiência auditiva visual e paralisia cerebral: comunicação, adaptações dos materiais, limitações e capacidades de prática. – Bárbara Dias; Modelos e estratégias de trabalho na aula de educação física na deficiência motora e na dificuldade intelectual e desenvolvimental: comunicação, adaptações dos materiais, limitações e capacidades de prática. • Modulo III (Presencial) – Modalidades de Desporto Adaptado – Apresentação e Iniciação à Prática. o Apresentação das modalidades de Boccia, Goalball e Polybat, Rugby em Cadeira de Rodas (2h) o Iniciação à pratica das modalidades de Boccia, Rugby em Cadeira de Rodas, Polybat e Goalball: dinâmica de jogo, regras, aspetos técnicos e táticos, estratégias de ensino e aprendizagem. (3,5h) o Apresentação e iniciação à pratica da Natação Adaptada: regras, aspetos técnicos, estratégias de ensino e aprendizagem (2,5h) • Módulo IV (2h) – On-line – Apresentação de vídeos pelos Formandos e Discussão de Caso

Metodologias

Sessões teóricas on-line e teórico-práticas presenciais – Apresentação recorrendo a slides; Apresentação de vídeos; Exposição Oral e Debates; Trabalho de Grupo. Sessões práticas – Apresentação dos conteúdos recorrendo a dinâmicas; Experimentação e dinamização das modalidades abordadas no programa.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa. Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10 valores, conforme indicado nos n.os 5 e 6 do artigo 4.a do Despacho n.o 4595/2015, DR, 2.a série, N.o 87, de 6 de Maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelo CFAE, a saber: 40% para participação e 60% para produção de um projeto de intervenção no âmbito da implementação de desporto e atividade física para pessoas com deficiência

Bibliografia

Inclusive Fitness Trainer – ACSM, first editionTeaching Disability Sport – Ronald W Davis, second editionAdapted Physical Activity Recreation, and Sport – Claudine Sherrill, sixth editionDiversity in sport organization – George B. Cunningham, second edition

Cronograma

Formador

Célia Maria Bernardo Martins da Costa

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 100, 110, 360, 910, 920, e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 100, 110, 360, 910, 920, e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 100, 110, 360, 910, 920, e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Diferenciar é, segundo Perrenoud (1997), «romper com a pedagogia magistral – a mesma lição e os mesmos exercícios para todos ao mesmo tempo – mas é sobretudo uma maneira de pôr em funcionamento uma organização de trabalho que integre dispositivos didáticos, de forma a colocar cada aluno perante a situação mais favorável». Na geografia da escola atual, o desafio dos/as docentes de Português/ PLNM, para ensinar a Língua Portuguesa,no contexto gritante da diversidade linguística e cultural é fulcral na medida em que, é no micro sistema da sala de aula, onde o sucesso e o insucesso se geram, é aí que tudo se joga, em prol do desenvolvimento das proficiências linguísticas, necessárias à integração dos/as alunos/ no currículo escolar, no respeito pelos Direitos Humanos, na valorização e na qualidade das aprendizagens convergindo com o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO).

Objetivos

-Apropriar os docentes de recursos e estratégias visando o ensino/aprendizagem do Português/PLNM, nas competências: oralidade, leitura, escrita e gramática. -Criar dinâmicas de trabalho colaborativo que favoreçam a partilha de práticas pedagógicas integrativas / inclusivas,com recurso às múltiplas ferramentas digitais. -(Re) Construir materiais inclusivos que desenvolvam as destrezas linguísticas e comunicativas dos alunos de PLNM. -Contribuir para a integração escolar e cultural dos alunos para quem o português não é a língua materna. -Definir instrumentos diversificados, visando as estratégias de avaliação, ao serviço das aprendizagens.

Conteúdos

- Ensinar Português e Português Língua Não Materna (PLNM), num contexto multilingue/ plurilingue, na diversidade e interação cultural.(4h) - A compreensão textual/ produção/interação oral (3h) - Pedagogia da leitura / educação literária: as competências da leitura- valor pedagógico e motivacional (3h) - Os géneros textuais no quadro de uma perspetiva sistémico-funcional em função de efetivas necessidades de aprendizagem e de comunicação (3h) - A expressão escrita: modelos de escrita (3h) -A gramática, e as pedagogias renovadas (3h) -A avaliação/ rubricas de avaliação (2h) -Apresentação e discussão do trabalho individual/ portefólio e partilha de casos de sucesso.(4h)

Metodologias

A presente ação de formação será orientada com sessões práticas e teóricas em que os /as formandos/as participarão na resolução de questões e problemas colocados no decorrer da sessão em pequenos grupos. Espelhando o enfoque numa perspetiva linguística sistémico-funcional, concretizada no desenvolvimento de atividades significativas, de forma a assegurar aprendizagens consistentes e adequadas às necessidades dos alunos. No propósito, de articulação entre o PLNM e as restantes áreas curriculares, partindo do pressuposto de que os saberes linguísticos e comunicativos implicados na fala, na leitura e na escrita são indispensáveis à apropriação do conhecimento em qualquer área curricular, ou seja, ultrapassando a habitual dicotomia entre a aprendizagem língua, por um lado, e o apoio ao estudo das outras disciplinas, por outro lado.

Avaliação

A avaliação contínua do desempenho dos/as formandos/as terá por base o trabalho realizado nas sessões presenciais e online, assim como na componente de trabalho autónomo em função das atividades realizadas com os/as alunos/as, ao nível da sala de aula e/ou de outros contextos das práticas pedagógicas dos/as formandos/as, bem como o relatório individual. Os/as formandos/as serão avaliados utilizando a escala de 1 a 10 valores, conforme estipulado no Despacho n.º4595/2015, de 6 de maio, recorrendo aos parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Conselho da Europa. (2001). Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas. Aprendizagem, ensino, avaliação. Edições Asa.DGE. (2022). Integração de Crianças Refugiadas, na Educação Pré-Escolar. Ministro da Educação - Direção-Geral da Educação.Ensino do Português como Língua Não Materna, Estratégias, Materiais e Formação, edição, Fundação CalousteGulbenkian, novembro, 2013Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da EducaçãoMartins, Guilherme d’Oliveira (coord.) (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação

Cronograma

Formador

Sílvia Raquel Prieto e Menezes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial e Professores do Grupo 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial e Professores do Grupo 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Direção-Geral da Educação disponibiliza um conjunto de ações de formação que permitem apoiar os professores e as escolas na criação de cenários inovadores de ensino e de aprendizagem, promovendo a sua utilização prática e reflexão crítica sobre os resultados e as possibilidades destas intervenções nos seus contextos educativos. A conceção de um cenário inovador pode ajudar a criar uma resposta aos novos desafios que se colocam à educação, à escola e aos professores do século XXI, de modo que todos os alunos alcancem as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Pretende-se a construção de ambientes educativos aliciantes, com o uso da tecnologia, que privilegiam a ação do aluno, favorecendo a motivação, a criatividade e o envolvimento do aluno na construção individual ou coletiva do conhecimento, indo ao encontro de uma educação inclusiva “enquanto processo que visa responder à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos, através do aumento da participação nos processos de aprendizagem e na vida da comunidade educativa” (Decreto-Lei nº 54/2018, de 6 de julho). Estes cenários podem ser integrados em contexto curricular das disciplinas, em contextos de trabalho interdisciplinar e/ou de articulação curricular, nomeadamente em Domínios de Autonomia Curricular, tendo por referência o Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, que regulamenta a implementação da “Autonomia e Flexibilidade Curricular” nas escolas.

Objetivos

1. Compreender a pertinência do desenvolvimento de práticas pedagógicas apoiadas em processos de aprendizagem ativa, no contexto atual de ensino e de aprendizagem; 2. Ser capaz de construir e desenvolver, reflexivamente, cenários de ensino e de aprendizagem inovadores, nomeadamente: - Refletir sobre os principais desafios e tecnologias emergentes com impacto sobre o ensino e a aprendizagem, sobre a prática dos professores, e sobre os alunos; - Refletir sobre o nível de maturidade relativamente à utilização pedagógica das TIC; - Criar ou adaptar cenários de aprendizagem e utilizá-los com os alunos; - Criar e desenvolver “Atividades de Aprendizagem” centradas no aluno; - Experimentar uma “história de aprendizagem” ajustada ao contexto educativo; - Conhecer processos de avaliação e validação das intervenções a desenvolver nas escolas e/ou nas salas de aula; 3. Promover, nas salas de aula e nas escolas portuguesas, a reflexão crítica sobre a implementação destas práticas pedagógicas inovadoras.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 1: Toolset 1- Exploração da “Caixa de Ferramentas 1” (5 horas) No Módulo 1 serão abordados os seguintes conteúdos: - Aspetos gerais sobre o projeto Future Classroom Lab (FCL) da European Schoolnet. - Toolkit do projeto Future Classroom Lab: conjunto alargado de ferramentas e recursos que orientam para a construção e implementação de Cenários de Aprendizagem (http://bit.ly/Toolkit-FCL). - Conjunto de Ferramentas 1 (Toolset 1): identificação de parceiros para a constituição do grupo de indivíduos interessados na criação do Cenário de Aprendizagem. - Tendências a considerar para a construção de um Cenário de Aprendizagem. Módulo 2: Toolset 2: Exploração da “Caixa de Ferramentas 2” (5 horas) No Módulo 2 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 2 (Toolset 2): guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro. - Apresentação dos descritores do guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro. Módulo 3: Toolset 3 - Exploração da “Caixa de Ferramentas 3” (5 horas) No Módulo 3 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 3 (Toolset 3): recursos, orientações e ferramentas disponibilizadas pelo Toolkit do FCL para a conceção de um cenário inovador de ensino e de aprendizagem. - Apresentação dos descritores do Modelo para a Conceção de Cenários de Aprendizagem. Módulo 4: Toolset 4 -Exploração da “Caixa de Ferramentas 4” (5 horas) No Módulo 4 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 4 (Toolset 4): Conceção de Atividades de Aprendizagem inovadoras e aliciantes para serem desenvolvidas com os alunos na sala de aula ou em outros ambientes de aprendizagem. - Apresentação da Ferramenta Learning Designer para a construção das Atividades de Aprendizagem. Módulo 5: Toolset 5: Exploração da Caixa de Ferramentas 5 (5 horas) No Módulo 5 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 5 (Toolset 5): Orientações para a implementação e avaliação da inovação pretendida, bem como a sua validação. - Apresentação de Rubricas para a avaliação das Atividades de Aprendizagem.

Avaliação

Os formandos serão classificados nas escola de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC nº 3/2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, com base em: 1) qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões; 2) cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas (presenciais e não presenciais); 3) qualidade da realização das tarefas propostas (presenciais e não presenciais) e reflexões efetuadas. A ponderação a aplicar na concretização da avaliação da formação é a seguinte: - Participação/Contributos (40%) - Trabalho de aplicação de conteúdos (60%)

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018 (2018, de 6 de julho), http://dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/dl_54_2018.pdfDecreto-Lei n.º 55/2018 (2018, de 6 de julho), https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximizedMagazineME. Perfil dos Alunos para o Século XXI. Lisboa: Ministério da Educação, 2017, https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf “Future Classroom Lab”, http://fcl.eun.org/

Cronograma

Formador

Célia Maria Bernardo Martins da Costa

Ana Maria Silva Pires

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300, 360, 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300, 360, 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300, 360, 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Diferenciar é, segundo Perrenoud (1997), «romper com a pedagogia magistral – a mesma lição e os mesmos exercícios para todos ao mesmo tempo – mas é sobretudo uma maneira de pôr em funcionamento uma organização de trabalho que integre dispositivos didáticos, de forma a colocar cada aluno perante a situação mais favorável». Na geografia da escola atual, o desafio dos/as docentes de Português/ PLNM, para ensinar a Língua Portuguesa,no contexto gritante da diversidade linguística e cultural é fulcral na medida em que, é no micro sistema da sala de aula, onde o sucesso e o insucesso se geram, é aí que tudo se joga, em prol do desenvolvimento das proficiências linguísticas, necessárias à integração dos/as alunos/ no currículo escolar, no respeito pelos Direitos Humanos, na valorização e na qualidade das aprendizagens convergindo com o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO).

Objetivos

-Apropriar os docentes de recursos e estratégias visando o ensino/aprendizagem do Português/PLNM, nas competências: oralidade, leitura, escrita e gramática. -Criar dinâmicas de trabalho colaborativo que favoreçam a partilha de práticas pedagógicas integrativas / inclusivas,com recurso às múltiplas ferramentas digitais. -(Re) Construir materiais inclusivos que desenvolvam as destrezas linguísticas e comunicativas dos alunos de PLNM. -Contribuir para a integração escolar e cultural dos alunos para quem o português não é a língua materna. -Definir instrumentos diversificados, visando as estratégias de avaliação, ao serviço das aprendizagens.

Conteúdos

- Ensinar Português e Português Língua Não Materna (PLNM), num contexto multilingue/ plurilingue, na diversidade e interação cultural.(4h) - A compreensão textual/ produção/interação oral (3h) - Pedagogia da leitura / educação literária: as competências da leitura- valor pedagógico e motivacional (3h) - Os géneros textuais no quadro de uma perspetiva sistémico-funcional em função de efetivas necessidades de aprendizagem e de comunicação (3h) - A expressão escrita: modelos de escrita (3h) -A gramática, e as pedagogias renovadas (3h) -A avaliação/ rubricas de avaliação (2h) -Apresentação e discussão do trabalho individual/ portefólio e partilha de casos de sucesso.(4h)

Metodologias

A presente ação de formação será orientada com sessões práticas e teóricas em que os /as formandos/as participarão na resolução de questões e problemas colocados no decorrer da sessão em pequenos grupos. Espelhando o enfoque numa perspetiva linguística sistémico-funcional, concretizada no desenvolvimento de atividades significativas, de forma a assegurar aprendizagens consistentes e adequadas às necessidades dos alunos. No propósito, de articulação entre o PLNM e as restantes áreas curriculares, partindo do pressuposto de que os saberes linguísticos e comunicativos implicados na fala, na leitura e na escrita são indispensáveis à apropriação do conhecimento em qualquer área curricular, ou seja, ultrapassando a habitual dicotomia entre a aprendizagem língua, por um lado, e o apoio ao estudo das outras disciplinas, por outro lado.

Avaliação

A avaliação contínua do desempenho dos/as formandos/as terá por base o trabalho realizado nas sessões presenciais e online, assim como na componente de trabalho autónomo em função das atividades realizadas com os/as alunos/as, ao nível da sala de aula e/ou de outros contextos das práticas pedagógicas dos/as formandos/as, bem como o relatório individual. Os/as formandos/as serão avaliados utilizando a escala de 1 a 10 valores, conforme estipulado no Despacho n.º4595/2015, de 6 de maio, recorrendo aos parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Conselho da Europa. (2001). Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas. Aprendizagem, ensino, avaliação. Edições Asa.DGE. (2022). Integração de Crianças Refugiadas, na Educação Pré-Escolar. Ministro da Educação - Direção-Geral da Educação.Ensino do Português como Língua Não Materna, Estratégias, Materiais e Formação, edição, Fundação CalousteGulbenkian, novembro, 2013Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da EducaçãoMartins, Guilherme d’Oliveira (coord.) (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação

Cronograma

Formador

Ana Maria Silva Pires

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 100, 110, 360, 910, 920, e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 100, 110, 360, 910, 920, e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 100, 110, 360, 910, 920, e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Diferenciar é, segundo Perrenoud (1997), «romper com a pedagogia magistral – a mesma lição e os mesmos exercícios para todos ao mesmo tempo – mas é sobretudo uma maneira de pôr em funcionamento uma organização de trabalho que integre dispositivos didáticos, de forma a colocar cada aluno perante a situação mais favorável». Na geografia da escola atual, o desafio dos/as docentes de Português/ PLNM, para ensinar a Língua Portuguesa,no contexto gritante da diversidade linguística e cultural é fulcral na medida em que, é no micro sistema da sala de aula, onde o sucesso e o insucesso se geram, é aí que tudo se joga, em prol do desenvolvimento das proficiências linguísticas, necessárias à integração dos/as alunos/ no currículo escolar, no respeito pelos Direitos Humanos, na valorização e na qualidade das aprendizagens convergindo com o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO).

Objetivos

-Apropriar os docentes de recursos e estratégias visando o ensino/aprendizagem do Português/PLNM, nas competências: oralidade, leitura, escrita e gramática. -Criar dinâmicas de trabalho colaborativo que favoreçam a partilha de práticas pedagógicas integrativas / inclusivas,com recurso às múltiplas ferramentas digitais. -(Re) Construir materiais inclusivos que desenvolvam as destrezas linguísticas e comunicativas dos alunos de PLNM. -Contribuir para a integração escolar e cultural dos alunos para quem o português não é a língua materna. -Definir instrumentos diversificados, visando as estratégias de avaliação, ao serviço das aprendizagens.

Conteúdos

- Ensinar Português e Português Língua Não Materna (PLNM), num contexto multilingue/ plurilingue, na diversidade e interação cultural.(4h) - A compreensão textual/ produção/interação oral (3h) - Pedagogia da leitura / educação literária: as competências da leitura- valor pedagógico e motivacional (3h) - Os géneros textuais no quadro de uma perspetiva sistémico-funcional em função de efetivas necessidades de aprendizagem e de comunicação (3h) - A expressão escrita: modelos de escrita (3h) -A gramática, e as pedagogias renovadas (3h) -A avaliação/ rubricas de avaliação (2h) -Apresentação e discussão do trabalho individual/ portefólio e partilha de casos de sucesso.(4h)

Metodologias

A presente ação de formação será orientada com sessões práticas e teóricas em que os /as formandos/as participarão na resolução de questões e problemas colocados no decorrer da sessão em pequenos grupos. Espelhando o enfoque numa perspetiva linguística sistémico-funcional, concretizada no desenvolvimento de atividades significativas, de forma a assegurar aprendizagens consistentes e adequadas às necessidades dos alunos. No propósito, de articulação entre o PLNM e as restantes áreas curriculares, partindo do pressuposto de que os saberes linguísticos e comunicativos implicados na fala, na leitura e na escrita são indispensáveis à apropriação do conhecimento em qualquer área curricular, ou seja, ultrapassando a habitual dicotomia entre a aprendizagem língua, por um lado, e o apoio ao estudo das outras disciplinas, por outro lado.

Avaliação

A avaliação contínua do desempenho dos/as formandos/as terá por base o trabalho realizado nas sessões presenciais e online, assim como na componente de trabalho autónomo em função das atividades realizadas com os/as alunos/as, ao nível da sala de aula e/ou de outros contextos das práticas pedagógicas dos/as formandos/as, bem como o relatório individual. Os/as formandos/as serão avaliados utilizando a escala de 1 a 10 valores, conforme estipulado no Despacho n.º4595/2015, de 6 de maio, recorrendo aos parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Conselho da Europa. (2001). Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas. Aprendizagem, ensino, avaliação. Edições Asa.DGE. (2022). Integração de Crianças Refugiadas, na Educação Pré-Escolar. Ministro da Educação - Direção-Geral da Educação.Ensino do Português como Língua Não Materna, Estratégias, Materiais e Formação, edição, Fundação CalousteGulbenkian, novembro, 2013Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da EducaçãoMartins, Guilherme d’Oliveira (coord.) (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação

Cronograma

Formador

Simão Elias Lomba

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Professores do Ensino Secundário, Professores de Educação Especial e Professores do Grupo 360

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Professores do Ensino Secundário, Professores de Educação Especial e Professores do Grupo 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No âmbito das suas competências, as escolas e as suas lideranças procuram encontrar as medidas mais eficazes para dar cumprimento ao disposto na legislação em vigor, designadamente nos decretos-lei 54/2018 e 55/2018. As escolas desenvolvem várias ações e projetos que visam melhorar o sucesso educativo e a educação inclusiva, e desenvolver competências nos alunos relacionadas com a literacia digital e a literacia da informação e dos media, bem como a cidadania participativa, ou competências mais diretamente ligadas aos saberes disciplinares. Por outro lado, os docentes, ou técnicos superiores responsáveis pela coordenação / monitorização de projetos ou equipas educativas têm cada vez menos tempo disponível. Acresce a isto que por vezes diferentes projetos ou equipas acabam por não ter disponibilidade para trabalhar em conjunto, acabando por vezes a repetir trabalho em equipas ou projetos diferentes. Com esta ação de formação pretendemos criar um espaço de trabalho conjunto que agregue pessoas com responsabilidades na coordenação / gestão de diferentes equipas / projetos. Desta forma pretendemos melhorar a qualidade e o impacto do trabalho das escolas, partilhar resultados e integrá-los de uma forma mais consistente no trabalho regular da organização e dá-los a conhecer a toda a escola e às escolas vizinhas. São exemplos de destinatários desta formação os coordenadores das seguintes equipas: EMAEI, Educação Digital, AFC, Ensino e Formação Profissional.

Objetivos

Analisar criticamente o projeto / plano de trabalho anual da equipa, bem como a sua qualidade com vista a propor ações de melhoria, Melhorar os objetivos do projeto / plano de trabalho, que permitam uma medida eficaz do sucesso e o rastreamento, propondo uma reformulação, com novos indicadores, metas e fontes de recolha de dados, entre outros. Definir ações e a respetiva calendarização de modo a garantir uma monitorização e uma avaliação eficazes. Monitorizar os processos de modo reflexivo, identificando falhas e propondo melhorias corretivas, contribuindo assim para o sucesso do projeto / plano de trabalho e dos seus objetivos, contribuindo assim para melhorar o sucesso educativo, a inclusão e a cidadania participativa.

Conteúdos

A inclusão, o sucesso educativo e a cidadania participativa tendo como referência o Decreto-Lei 54 e o Decreto-Lei 55, bem como o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania. O que é um projeto e o que é um projeto em contexto educativo, Ciclo de Vida de um projeto em contexto educativo, Diagnóstico de necessidades, Objetivos e objetivos SMART, Instrumentos de recolha de dados, Indicadores e metas, Critérios para a avaliação de projetos, Referenciais de Qualidade, Processos de Monitorização, Revisitando a Taxonomia de Objetivos Educativos para aprender, ensinar e avaliar. Processos de Monitorização, Avaliação de Projetos, Ferramentas digitais para recolha e tratamento de dados e para dinamização de outras atividades relacionadas com o desenvolvimento do projeto.

Metodologias

Presencial: Estas sessões servem para: a) trabalhar os conteúdos teóricos sobre a gestão de projetos; b) analisar e discutir o estado da implementação das medidas ou do projeto ao longo do tempo; c) propor sugestões de melhoria; d) planear ações necessárias para um bom desenvolvimento do projeto / plano de trabalho, tendo em conta as normas de qualidade; e) aprovar os procedimentos de monitorização do projeto / plano de trabalho; f) refletir sobre os resultados da monitorização e g) decidir sobre as medidas corretivas a aplicar. Este processo será intercalado com a aplicação destas ações de monitorização (nas sessões de trabalho autónomo), seguidas de uma discussão e reflexão de modo a permitir acompanhar o estado do desenvolvimento do projeto ao longo do tempo, com uma avaliação final do projeto. Trabalho Autónomo: Nas sessões de trabalho autónomo, os formandos irão fazer a monitorização do projeto / plano de trabalho. Os formandos irão acompanhar todas as ações do projeto / plano de trabalho, registando dados que permitam avaliar o seu estado em cada momento. Nas sessões presenciais serão discutidos os resultados e decididas eventuais medidas corretivas. A aplicação de questionários de satisfação aos participantes e beneficiários do projeto / plano de trabalho ou a realização de entrevistas, bem como a implementação de medidas necessárias a uma boa gestão do projeto, são exemplos de atividades a desenvolver nas sessões de trabalho autónomo.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base i) a qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões, ii) o cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas, ii) a qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas.

Bibliografia

Anderson, L., et. al. (eds.)(2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: a revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Longman.Comissão Europeia (2021). Orientações de aplicação Estratégia para a Inclusão e a Diversidade do Erasmus+ e do Corpo Europeu de Solidariedade.Pereira, F. (coord.), Brito, A., Lopes, F., e Saragoça, M. (2023). Sistema de Monitorização da Implementação do Regime Jurídico da Educação Inclusiva – Um Guia para as Escolas.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2022). Design a System to Monitor the Implementation of the Law on Inclusive Education in Portugal: Final Report.Martineli, R. and Milosevic, D. (2016). Project management Toolbox: tools and techniques for practicing project management. Second edition. Wiley

Cronograma

Formador

Simão Elias Lomba

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Professores do Ensino Secundário, Professores de Educação Especial e Professores do Grupo 360

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Professores do Ensino Secundário, Professores de Educação Especial e Professores do Grupo 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No âmbito das suas competências, as escolas e as suas lideranças procuram encontrar as medidas mais eficazes para dar cumprimento ao disposto na legislação em vigor, designadamente nos decretos-lei 54/2018 e 55/2018. As escolas desenvolvem várias ações e projetos que visam melhorar o sucesso educativo e a educação inclusiva, e desenvolver competências nos alunos relacionadas com a literacia digital e a literacia da informação e dos media, bem como a cidadania participativa, ou competências mais diretamente ligadas aos saberes disciplinares. Por outro lado, os docentes, ou técnicos superiores responsáveis pela coordenação / monitorização de projetos ou equipas educativas têm cada vez menos tempo disponível. Acresce a isto que por vezes diferentes projetos ou equipas acabam por não ter disponibilidade para trabalhar em conjunto, acabando por vezes a repetir trabalho em equipas ou projetos diferentes. Com esta ação de formação pretendemos criar um espaço de trabalho conjunto que agregue pessoas com responsabilidades na coordenação / gestão de diferentes equipas / projetos. Desta forma pretendemos melhorar a qualidade e o impacto do trabalho das escolas, partilhar resultados e integrá-los de uma forma mais consistente no trabalho regular da organização e dá-los a conhecer a toda a escola e às escolas vizinhas. São exemplos de destinatários desta formação os coordenadores das seguintes equipas: EMAEI, Educação Digital, AFC, Ensino e Formação Profissional.

Objetivos

Analisar criticamente o projeto / plano de trabalho anual da equipa, bem como a sua qualidade com vista a propor ações de melhoria, Melhorar os objetivos do projeto / plano de trabalho, que permitam uma medida eficaz do sucesso e o rastreamento, propondo uma reformulação, com novos indicadores, metas e fontes de recolha de dados, entre outros. Definir ações e a respetiva calendarização de modo a garantir uma monitorização e uma avaliação eficazes. Monitorizar os processos de modo reflexivo, identificando falhas e propondo melhorias corretivas, contribuindo assim para o sucesso do projeto / plano de trabalho e dos seus objetivos, contribuindo assim para melhorar o sucesso educativo, a inclusão e a cidadania participativa.

Conteúdos

A inclusão, o sucesso educativo e a cidadania participativa tendo como referência o Decreto-Lei 54 e o Decreto-Lei 55, bem como o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania. O que é um projeto e o que é um projeto em contexto educativo, Ciclo de Vida de um projeto em contexto educativo, Diagnóstico de necessidades, Objetivos e objetivos SMART, Instrumentos de recolha de dados, Indicadores e metas, Critérios para a avaliação de projetos, Referenciais de Qualidade, Processos de Monitorização, Revisitando a Taxonomia de Objetivos Educativos para aprender, ensinar e avaliar. Processos de Monitorização, Avaliação de Projetos, Ferramentas digitais para recolha e tratamento de dados e para dinamização de outras atividades relacionadas com o desenvolvimento do projeto.

Metodologias

Presencial: Estas sessões servem para: a) trabalhar os conteúdos teóricos sobre a gestão de projetos; b) analisar e discutir o estado da implementação das medidas ou do projeto ao longo do tempo; c) propor sugestões de melhoria; d) planear ações necessárias para um bom desenvolvimento do projeto / plano de trabalho, tendo em conta as normas de qualidade; e) aprovar os procedimentos de monitorização do projeto / plano de trabalho; f) refletir sobre os resultados da monitorização e g) decidir sobre as medidas corretivas a aplicar. Este processo será intercalado com a aplicação destas ações de monitorização (nas sessões de trabalho autónomo), seguidas de uma discussão e reflexão de modo a permitir acompanhar o estado do desenvolvimento do projeto ao longo do tempo, com uma avaliação final do projeto. Trabalho Autónomo: Nas sessões de trabalho autónomo, os formandos irão fazer a monitorização do projeto / plano de trabalho. Os formandos irão acompanhar todas as ações do projeto / plano de trabalho, registando dados que permitam avaliar o seu estado em cada momento. Nas sessões presenciais serão discutidos os resultados e decididas eventuais medidas corretivas. A aplicação de questionários de satisfação aos participantes e beneficiários do projeto / plano de trabalho ou a realização de entrevistas, bem como a implementação de medidas necessárias a uma boa gestão do projeto, são exemplos de atividades a desenvolver nas sessões de trabalho autónomo.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base i) a qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões, ii) o cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas, ii) a qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas.

Bibliografia

Anderson, L., et. al. (eds.)(2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: a revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Longman.Comissão Europeia (2021). Orientações de aplicação Estratégia para a Inclusão e a Diversidade do Erasmus+ e do Corpo Europeu de Solidariedade.Pereira, F. (coord.), Brito, A., Lopes, F., e Saragoça, M. (2023). Sistema de Monitorização da Implementação do Regime Jurídico da Educação Inclusiva – Um Guia para as Escolas.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2022). Design a System to Monitor the Implementation of the Law on Inclusive Education in Portugal: Final Report.Martineli, R. and Milosevic, D. (2016). Project management Toolbox: tools and techniques for practicing project management. Second edition. Wiley

Cronograma

Formador

Maria João da Costa Pereira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e dos Grupos 100, 360, 910, 920 e 930

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e dos Grupos 100, 360, 910, 920 e 930. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O desenvolvimento da competência digital das UO é uma dimensão fundamental na qualidade do trabalho de ensino e aprendizagem realizado nas escolas. Existem referenciais europeus que enquadram o desenvolvimento digital das escolas: o DigCompEdu enquadra a necessária competência digital dos docentes e o DigCompOrg as UO, no desenvolvimento da sua competência digital. Através destes referenciais, o propósito do curso é apoiar as escolas e os professores no seu desenvolvimento integral, através da criação de PADDE, desenvolvidos no âmbito do Plano de Capacitação Digital dos Docentes, promovido pela Direção-Geral da Educação.

Objetivos

Pretende-se apoiar as lideranças de topo e intermédias das escolas na promoção de estratégias e de ações integradoras do digital que permitam melhorar a qualidade do trabalho realizado. Na formação pretende-se que os docentes elaborem/reformulem o PADDE da sua Escola, num processo em rede e promotor de mudança organizacional. São objetivos específicos do curso: - refletir sobre processos organizativos, pedagógicos e tecnológicos e digitais que com recurso a ferramentas e a ambientes digitais promovam a qualidade do processo educativo; - conceber/reformular um PADDE e implementar algumas ações nos contextos das escolas a partir de diagnósticos como a SELFIE for Schools e SELFIE for Teachers; - Incentivar os formandos a desenvolver trabalho colaborativo e fundacional e comunidades de prática, estimulando a reflexão, a partilha e a utilização crítica do digital em contexto educativo.

Conteúdos

1. Documentos de enquadramento das políticas educativas. 2. A competência digital de uma organização educativa e processos de mudança para a melhoria da qualidade do trabalho. 3. Envolvimento profissional: processos de liderança na era digital e desenvolvimento profissional dos professores. 4. Inovação pedagógica nas organizações educativas com recursos digitais. 5. Estratégias de diagnóstico e de reflexão nas organizações educativas para a tomada de decisão: - DigCompEdu e SELFIE for Teachers - DigCompOrg e SELFIE for Schools 6. SELFIE PTK - Kit Pedagógico de apoio ao desenvolvimento digital das escolas: 6.1 Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das Escolas -Enquadramento, objetivos e dimensões de intervenção; -Desenho de ações; -Metodologias de implementação, monitorização e avaliação; -Estratégias de divulgação dos PADDE e dos seus resultados; -Processos de reflexão e reformulação dos PADDE.

Metodologias

As sessões de formação, síncronas e assíncronas, destinam-se: à exploração de referenciais teóricos e de documentos orientadores, bem como à reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à reflexão sobre inovação em educação e lideranças na era digital; à realização de atividades práticas em ambiente colaborativo, de partilha e reflexão; à abordagem a estratégias e metodologias de desenvolvimento de projetos centrados na escola; ao desenho/reformulação dos PADDE das escolas dos formandos. Nas sessões assíncronas pretende-se que os formandos promovam a discussão e reflexão sobre: os resultados dos diagnósticos; o desenho/reformulação do PADDE e sua adaptação ao contexto e necessidades da escola; os resultados previstos da sua implementação. Na última sessão os formandos apresentarão os PADDE desenvolvidos, proporcionando-se momento de partilha e reflexão conjunta no sentido de obter melhorias nos respetivos planos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Disponível em: https://ria.ua.pt/bitstream/10773/24983/1/Lucas_Moreira_2018_DigCompEdu.pdfLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdfKampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível em: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdf

Cronograma

Formador

Maria João da Costa Pereira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e dos Grupos 100, 360, 910, 920 e 930

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e dos Grupos 100, 360, 910, 920 e 930. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O desenvolvimento da competência digital das UO é uma dimensão fundamental na qualidade do trabalho de ensino e aprendizagem realizado nas escolas. Existem referenciais europeus que enquadram o desenvolvimento digital das escolas: o DigCompEdu enquadra a necessária competência digital dos docentes e o DigCompOrg as UO, no desenvolvimento da sua competência digital. Através destes referenciais, o propósito do curso é apoiar as escolas e os professores no seu desenvolvimento integral, através da criação de PADDE, desenvolvidos no âmbito do Plano de Capacitação Digital dos Docentes, promovido pela Direção-Geral da Educação.

Objetivos

Pretende-se apoiar as lideranças de topo e intermédias das escolas na promoção de estratégias e de ações integradoras do digital que permitam melhorar a qualidade do trabalho realizado. Na formação pretende-se que os docentes elaborem/reformulem o PADDE da sua Escola, num processo em rede e promotor de mudança organizacional. São objetivos específicos do curso: - refletir sobre processos organizativos, pedagógicos e tecnológicos e digitais que com recurso a ferramentas e a ambientes digitais promovam a qualidade do processo educativo; - conceber/reformular um PADDE e implementar algumas ações nos contextos das escolas a partir de diagnósticos como a SELFIE for Schools e SELFIE for Teachers; - Incentivar os formandos a desenvolver trabalho colaborativo e fundacional e comunidades de prática, estimulando a reflexão, a partilha e a utilização crítica do digital em contexto educativo.

Conteúdos

1. Documentos de enquadramento das políticas educativas. 2. A competência digital de uma organização educativa e processos de mudança para a melhoria da qualidade do trabalho. 3. Envolvimento profissional: processos de liderança na era digital e desenvolvimento profissional dos professores. 4. Inovação pedagógica nas organizações educativas com recursos digitais. 5. Estratégias de diagnóstico e de reflexão nas organizações educativas para a tomada de decisão: - DigCompEdu e SELFIE for Teachers - DigCompOrg e SELFIE for Schools 6. SELFIE PTK - Kit Pedagógico de apoio ao desenvolvimento digital das escolas: 6.1 Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das Escolas -Enquadramento, objetivos e dimensões de intervenção; -Desenho de ações; -Metodologias de implementação, monitorização e avaliação; -Estratégias de divulgação dos PADDE e dos seus resultados; -Processos de reflexão e reformulação dos PADDE.

Metodologias

As sessões de formação, síncronas e assíncronas, destinam-se: à exploração de referenciais teóricos e de documentos orientadores, bem como à reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à reflexão sobre inovação em educação e lideranças na era digital; à realização de atividades práticas em ambiente colaborativo, de partilha e reflexão; à abordagem a estratégias e metodologias de desenvolvimento de projetos centrados na escola; ao desenho/reformulação dos PADDE das escolas dos formandos. Nas sessões assíncronas pretende-se que os formandos promovam a discussão e reflexão sobre: os resultados dos diagnósticos; o desenho/reformulação do PADDE e sua adaptação ao contexto e necessidades da escola; os resultados previstos da sua implementação. Na última sessão os formandos apresentarão os PADDE desenvolvidos, proporcionando-se momento de partilha e reflexão conjunta no sentido de obter melhorias nos respetivos planos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Disponível em: https://ria.ua.pt/bitstream/10773/24983/1/Lucas_Moreira_2018_DigCompEdu.pdfLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdfKampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível em: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdf

Cronograma

Formador

Maria João da Costa Pereira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e dos Grupos 100, 360, 910, 920 e 930

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e dos Grupos 100, 360, 910, 920 e 930. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O desenvolvimento da competência digital das UO é uma dimensão fundamental na qualidade do trabalho de ensino e aprendizagem realizado nas escolas. Existem referenciais europeus que enquadram o desenvolvimento digital das escolas: o DigCompEdu enquadra a necessária competência digital dos docentes e o DigCompOrg as UO, no desenvolvimento da sua competência digital. Através destes referenciais, o propósito do curso é apoiar as escolas e os professores no seu desenvolvimento integral, através da criação de PADDE, desenvolvidos no âmbito do Plano de Capacitação Digital dos Docentes, promovido pela Direção-Geral da Educação.

Objetivos

Pretende-se apoiar as lideranças de topo e intermédias das escolas na promoção de estratégias e de ações integradoras do digital que permitam melhorar a qualidade do trabalho realizado. Na formação pretende-se que os docentes elaborem/reformulem o PADDE da sua Escola, num processo em rede e promotor de mudança organizacional. São objetivos específicos do curso: - refletir sobre processos organizativos, pedagógicos e tecnológicos e digitais que com recurso a ferramentas e a ambientes digitais promovam a qualidade do processo educativo; - conceber/reformular um PADDE e implementar algumas ações nos contextos das escolas a partir de diagnósticos como a SELFIE for Schools e SELFIE for Teachers; - Incentivar os formandos a desenvolver trabalho colaborativo e fundacional e comunidades de prática, estimulando a reflexão, a partilha e a utilização crítica do digital em contexto educativo.

Conteúdos

1. Documentos de enquadramento das políticas educativas. 2. A competência digital de uma organização educativa e processos de mudança para a melhoria da qualidade do trabalho. 3. Envolvimento profissional: processos de liderança na era digital e desenvolvimento profissional dos professores. 4. Inovação pedagógica nas organizações educativas com recursos digitais. 5. Estratégias de diagnóstico e de reflexão nas organizações educativas para a tomada de decisão: - DigCompEdu e SELFIE for Teachers - DigCompOrg e SELFIE for Schools 6. SELFIE PTK - Kit Pedagógico de apoio ao desenvolvimento digital das escolas: 6.1 Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das Escolas -Enquadramento, objetivos e dimensões de intervenção; -Desenho de ações; -Metodologias de implementação, monitorização e avaliação; -Estratégias de divulgação dos PADDE e dos seus resultados; -Processos de reflexão e reformulação dos PADDE.

Metodologias

As sessões de formação, síncronas e assíncronas, destinam-se: à exploração de referenciais teóricos e de documentos orientadores, bem como à reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à reflexão sobre inovação em educação e lideranças na era digital; à realização de atividades práticas em ambiente colaborativo, de partilha e reflexão; à abordagem a estratégias e metodologias de desenvolvimento de projetos centrados na escola; ao desenho/reformulação dos PADDE das escolas dos formandos. Nas sessões assíncronas pretende-se que os formandos promovam a discussão e reflexão sobre: os resultados dos diagnósticos; o desenho/reformulação do PADDE e sua adaptação ao contexto e necessidades da escola; os resultados previstos da sua implementação. Na última sessão os formandos apresentarão os PADDE desenvolvidos, proporcionando-se momento de partilha e reflexão conjunta no sentido de obter melhorias nos respetivos planos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Disponível em: https://ria.ua.pt/bitstream/10773/24983/1/Lucas_Moreira_2018_DigCompEdu.pdfLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdfKampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível em: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdf

Cronograma

Formador

Maria João da Costa Pereira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e dos Grupos 100, 360, 910, 920 e 930

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e dos Grupos 100, 360, 910, 920 e 930. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O desenvolvimento da competência digital das UO é uma dimensão fundamental na qualidade do trabalho de ensino e aprendizagem realizado nas escolas. Existem referenciais europeus que enquadram o desenvolvimento digital das escolas: o DigCompEdu enquadra a necessária competência digital dos docentes e o DigCompOrg as UO, no desenvolvimento da sua competência digital. Através destes referenciais, o propósito do curso é apoiar as escolas e os professores no seu desenvolvimento integral, através da criação de PADDE, desenvolvidos no âmbito do Plano de Capacitação Digital dos Docentes, promovido pela Direção-Geral da Educação.

Objetivos

Pretende-se apoiar as lideranças de topo e intermédias das escolas na promoção de estratégias e de ações integradoras do digital que permitam melhorar a qualidade do trabalho realizado. Na formação pretende-se que os docentes elaborem/reformulem o PADDE da sua Escola, num processo em rede e promotor de mudança organizacional. São objetivos específicos do curso: - refletir sobre processos organizativos, pedagógicos e tecnológicos e digitais que com recurso a ferramentas e a ambientes digitais promovam a qualidade do processo educativo; - conceber/reformular um PADDE e implementar algumas ações nos contextos das escolas a partir de diagnósticos como a SELFIE for Schools e SELFIE for Teachers; - Incentivar os formandos a desenvolver trabalho colaborativo e fundacional e comunidades de prática, estimulando a reflexão, a partilha e a utilização crítica do digital em contexto educativo.

Conteúdos

1. Documentos de enquadramento das políticas educativas. 2. A competência digital de uma organização educativa e processos de mudança para a melhoria da qualidade do trabalho. 3. Envolvimento profissional: processos de liderança na era digital e desenvolvimento profissional dos professores. 4. Inovação pedagógica nas organizações educativas com recursos digitais. 5. Estratégias de diagnóstico e de reflexão nas organizações educativas para a tomada de decisão: - DigCompEdu e SELFIE for Teachers - DigCompOrg e SELFIE for Schools 6. SELFIE PTK - Kit Pedagógico de apoio ao desenvolvimento digital das escolas: 6.1 Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das Escolas -Enquadramento, objetivos e dimensões de intervenção; -Desenho de ações; -Metodologias de implementação, monitorização e avaliação; -Estratégias de divulgação dos PADDE e dos seus resultados; -Processos de reflexão e reformulação dos PADDE.

Metodologias

As sessões de formação, síncronas e assíncronas, destinam-se: à exploração de referenciais teóricos e de documentos orientadores, bem como à reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à reflexão sobre inovação em educação e lideranças na era digital; à realização de atividades práticas em ambiente colaborativo, de partilha e reflexão; à abordagem a estratégias e metodologias de desenvolvimento de projetos centrados na escola; ao desenho/reformulação dos PADDE das escolas dos formandos. Nas sessões assíncronas pretende-se que os formandos promovam a discussão e reflexão sobre: os resultados dos diagnósticos; o desenho/reformulação do PADDE e sua adaptação ao contexto e necessidades da escola; os resultados previstos da sua implementação. Na última sessão os formandos apresentarão os PADDE desenvolvidos, proporcionando-se momento de partilha e reflexão conjunta no sentido de obter melhorias nos respetivos planos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Disponível em: https://ria.ua.pt/bitstream/10773/24983/1/Lucas_Moreira_2018_DigCompEdu.pdfLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdfKampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível em: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdf

Cronograma

Formador

António Monteiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Loures, em parceria com o Centro de Formação de Escolas CENFORES

Enquadramento

Preparar as escolas para o futuro requer inovação tecnológica, práticas pedagógicas eficazes e um compromisso inabalável com o bem-estar de toda a comunidade educativa. O Ciclo Educação no Centro, promovido pela Câmara Municipal de Loures através do Departamento de Educação, posiciona-se como uma referência incontornável no panorama educativo local. Esta iniciativa anual, que decorre de março a maio, transcende o formato tradicional de debates, ações (in)formativas e oficinas, oferecendo uma oportunidade singular para pais, encarregados de educação, professores e outros profissionais da área educativa se envolverem ativamente na construção de um futuro educativo mais inclusivo, inovador e sustentável. Destaque-se a sólida rede de parcerias estabelecida com as Associações de Pais e Encarregados de Educação, Agrupamentos de Escolas, o Centro de Formação de Associação de Escolas CENFORES e o Centro de Formação de Associação de Escolas da Zona Oriental do Concelho de Loures. Esta parceria reflete um compromisso coletivo com uma educação de qualidade, reconhecendo que os avanços mais significativos na área educativa resultam da sinergia entre todos os agentes envolvidos. O Ciclo Educação no Centro constitui uma plataforma dinâmica e interativa, dedicada à partilha de conhecimentos, à reflexão e à exploração de soluções inovadoras para os desafios atuais da educação. As temáticas abordadas incluem: - Transformação digital; - Currículo, práticas pedagógicas e metodologias ativas; - Inclusão, diversidade e equidade; - Questões fundamentais na infância e adolescência, saúde mental e bem-estar. Para enriquecer o debate e fomentar a qualidade das reflexões, o Ciclo conta com a participação de conceituados especialistas nacionais, promovendo não apenas a disseminação de conhecimento, mas também o alargamento de perspetivas e a construção conjunta de soluções educativas. Mais do que um evento, o Ciclo Educação no Centro é um convite para repensar e reconfigurar o futuro da educação no nosso território, promovendo uma comunidade educativa forte, informada e capacitada para responder aos desafios de uma sociedade em constante transformação. Participe nesta jornada de aprendizagem coletiva e contribua para fortalecer os alicerces de uma educação para todos, inovadora e inclusiva. Eixo I: A Revolução Digital na Educação – Tecnologias e Inteligência Artificial Eixo II: Estratégias Eficazes de Ensino, Aprendizagem e Bem-Estar Os docentes que cumpram cumulativamente as condições indicadas abaixo serão certificados: a) ter efetuado, de modo atempado, a inscrição na plataforma de gestão da formação do CENFORES, b) ter frequentado pelo menos 3 horas de formação e ter assinado o registo de presenças, Nota: Nas ACDs não poderá ser certificado que chegar atrasado ou tenha saído antes do término da formação. As ACDs podem ter uma duraç ão compreendida entre 3 e 6 horas, pelo que, dpendendo do número de eventos frequentados por cada formando, os certificados poderão abranger 2 eventos (mínimo), o que corresponde a 3 horas de formação, 3 eventos - 4,5 horas de formação, 4 eventos - 6 horas de formação. Os docentes que participarem em mais de 5 eventos terá direito a mais do que um certificado.

Objetivos

Partilha de conhecimentos, reflexão e exploração de soluções inovadoras para os desafios atuais da educação.

Conteúdos

Transformação digital; Currículo, práticas pedagógicas e metodologias ativas; Inclusão, diversidade e equidade; Questões fundamentais na infância e adolescência, saúde mental e bem-estar.

Observações

Programa: https://indd.adobe.com/view/35636c4d-14ac-40fb-b015-d4a80b05cdcb

Cronograma

Formador

António Monteiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Loures, em parceria com o Centro de Formação de Escolas CENFORES

Enquadramento

Preparar as escolas para o futuro requer inovação tecnológica, práticas pedagógicas eficazes e um compromisso inabalável com o bem-estar de toda a comunidade educativa. O Ciclo Educação no Centro, promovido pela Câmara Municipal de Loures através do Departamento de Educação, posiciona-se como uma referência incontornável no panorama educativo local. Esta iniciativa anual, que decorre de março a maio, transcende o formato tradicional de debates, ações (in)formativas e oficinas, oferecendo uma oportunidade singular para pais, encarregados de educação, professores e outros profissionais da área educativa se envolverem ativamente na construção de um futuro educativo mais inclusivo, inovador e sustentável. Destaque-se a sólida rede de parcerias estabelecida com as Associações de Pais e Encarregados de Educação, Agrupamentos de Escolas, o Centro de Formação de Associação de Escolas CENFORES e o Centro de Formação de Associação de Escolas da Zona Oriental do Concelho de Loures. Esta parceria reflete um compromisso coletivo com uma educação de qualidade, reconhecendo que os avanços mais significativos na área educativa resultam da sinergia entre todos os agentes envolvidos. O Ciclo Educação no Centro constitui uma plataforma dinâmica e interativa, dedicada à partilha de conhecimentos, à reflexão e à exploração de soluções inovadoras para os desafios atuais da educação. As temáticas abordadas incluem: - Transformação digital; - Currículo, práticas pedagógicas e metodologias ativas; - Inclusão, diversidade e equidade; - Questões fundamentais na infância e adolescência, saúde mental e bem-estar. Para enriquecer o debate e fomentar a qualidade das reflexões, o Ciclo conta com a participação de conceituados especialistas nacionais, promovendo não apenas a disseminação de conhecimento, mas também o alargamento de perspetivas e a construção conjunta de soluções educativas. Mais do que um evento, o Ciclo Educação no Centro é um convite para repensar e reconfigurar o futuro da educação no nosso território, promovendo uma comunidade educativa forte, informada e capacitada para responder aos desafios de uma sociedade em constante transformação. Participe nesta jornada de aprendizagem coletiva e contribua para fortalecer os alicerces de uma educação para todos, inovadora e inclusiva. Eixo I: A Revolução Digital na Educação – Tecnologias e Inteligência Artificial Eixo II: Estratégias Eficazes de Ensino, Aprendizagem e Bem-Estar Os docentes que cumpram cumulativamente as condições indicadas abaixo serão certificados: a) ter efetuado, de modo atempado, a inscrição na plataforma de gestão da formação do CENFORES, b) ter frequentado pelo menos 3 horas de formação e ter assinado o registo de presenças, Nota: Nas ACDs não poderá ser certificado que chegar atrasado ou tenha saído antes do término da formação. As ACDs podem ter uma duraç ão compreendida entre 3 e 6 horas, pelo que, dpendendo do número de eventos frequentados por cada formando, os certificados poderão abranger 2 eventos (mínimo), o que corresponde a 3 horas de formação, 3 eventos - 4,5 horas de formação, 4 eventos - 6 horas de formação. Os docentes que participarem em mais de 5 eventos terá direito a mais do que um certificado.

Objetivos

Partilha de conhecimentos, reflexão e exploração de soluções inovadoras para os desafios atuais da educação.

Conteúdos

Transformação digital; Currículo, práticas pedagógicas e metodologias ativas; Inclusão, diversidade e equidade; Questões fundamentais na infância e adolescência, saúde mental e bem-estar.

Observações

Programa: https://indd.adobe.com/view/35636c4d-14ac-40fb-b015-d4a80b05cdcb

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Formador

António Monteiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Loures, em parceria com o Centro de Formação de Escolas CENFORES

Enquadramento

Preparar as escolas para o futuro requer inovação tecnológica, práticas pedagógicas eficazes e um compromisso inabalável com o bem-estar de toda a comunidade educativa. O Ciclo Educação no Centro, promovido pela Câmara Municipal de Loures através do Departamento de Educação, posiciona-se como uma referência incontornável no panorama educativo local. Esta iniciativa anual, que decorre de março a maio, transcende o formato tradicional de debates, ações (in)formativas e oficinas, oferecendo uma oportunidade singular para pais, encarregados de educação, professores e outros profissionais da área educativa se envolverem ativamente na construção de um futuro educativo mais inclusivo, inovador e sustentável. Destaque-se a sólida rede de parcerias estabelecida com as Associações de Pais e Encarregados de Educação, Agrupamentos de Escolas, o Centro de Formação de Associação de Escolas CENFORES e o Centro de Formação de Associação de Escolas da Zona Oriental do Concelho de Loures. Esta parceria reflete um compromisso coletivo com uma educação de qualidade, reconhecendo que os avanços mais significativos na área educativa resultam da sinergia entre todos os agentes envolvidos. O Ciclo Educação no Centro constitui uma plataforma dinâmica e interativa, dedicada à partilha de conhecimentos, à reflexão e à exploração de soluções inovadoras para os desafios atuais da educação. As temáticas abordadas incluem: - Transformação digital; - Currículo, práticas pedagógicas e metodologias ativas; - Inclusão, diversidade e equidade; - Questões fundamentais na infância e adolescência, saúde mental e bem-estar. Para enriquecer o debate e fomentar a qualidade das reflexões, o Ciclo conta com a participação de conceituados especialistas nacionais, promovendo não apenas a disseminação de conhecimento, mas também o alargamento de perspetivas e a construção conjunta de soluções educativas. Mais do que um evento, o Ciclo Educação no Centro é um convite para repensar e reconfigurar o futuro da educação no nosso território, promovendo uma comunidade educativa forte, informada e capacitada para responder aos desafios de uma sociedade em constante transformação. Participe nesta jornada de aprendizagem coletiva e contribua para fortalecer os alicerces de uma educação para todos, inovadora e inclusiva. Eixo I: A Revolução Digital na Educação – Tecnologias e Inteligência Artificial Eixo II: Estratégias Eficazes de Ensino, Aprendizagem e Bem-Estar Os docentes que cumpram cumulativamente as condições indicadas abaixo serão certificados: a) ter efetuado, de modo atempado, a inscrição na plataforma de gestão da formação do CENFORES, b) ter frequentado pelo menos 3 horas de formação e ter assinado o registo de presenças, Nota: Nas ACDs não poderá ser certificado que chegar atrasado ou tenha saído antes do término da formação. As ACDs podem ter uma duraç ão compreendida entre 3 e 6 horas, pelo que, dpendendo do número de eventos frequentados por cada formando, os certificados poderão abranger 2 eventos (mínimo), o que corresponde a 3 horas de formação, 3 eventos - 4,5 horas de formação, 4 eventos - 6 horas de formação. Os docentes que participarem em mais de 5 eventos terá direito a mais do que um certificado.

Objetivos

Partilha de conhecimentos, reflexão e exploração de soluções inovadoras para os desafios atuais da educação.

Conteúdos

Transformação digital; Currículo, práticas pedagógicas e metodologias ativas; Inclusão, diversidade e equidade; Questões fundamentais na infância e adolescência, saúde mental e bem-estar.

Observações

Programa: https://indd.adobe.com/view/35636c4d-14ac-40fb-b015-d4a80b05cdcb

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Formador

António Monteiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Loures, em parceria com o Centro de Formação de Escolas CENFORES

Enquadramento

Preparar as escolas para o futuro requer inovação tecnológica, práticas pedagógicas eficazes e um compromisso inabalável com o bem-estar de toda a comunidade educativa. O Ciclo Educação no Centro, promovido pela Câmara Municipal de Loures através do Departamento de Educação, posiciona-se como uma referência incontornável no panorama educativo local. Esta iniciativa anual, que decorre de março a maio, transcende o formato tradicional de debates, ações (in)formativas e oficinas, oferecendo uma oportunidade singular para pais, encarregados de educação, professores e outros profissionais da área educativa se envolverem ativamente na construção de um futuro educativo mais inclusivo, inovador e sustentável. Destaque-se a sólida rede de parcerias estabelecida com as Associações de Pais e Encarregados de Educação, Agrupamentos de Escolas, o Centro de Formação de Associação de Escolas CENFORES e o Centro de Formação de Associação de Escolas da Zona Oriental do Concelho de Loures. Esta parceria reflete um compromisso coletivo com uma educação de qualidade, reconhecendo que os avanços mais significativos na área educativa resultam da sinergia entre todos os agentes envolvidos. O Ciclo Educação no Centro constitui uma plataforma dinâmica e interativa, dedicada à partilha de conhecimentos, à reflexão e à exploração de soluções inovadoras para os desafios atuais da educação. As temáticas abordadas incluem: - Transformação digital; - Currículo, práticas pedagógicas e metodologias ativas; - Inclusão, diversidade e equidade; - Questões fundamentais na infância e adolescência, saúde mental e bem-estar. Para enriquecer o debate e fomentar a qualidade das reflexões, o Ciclo conta com a participação de conceituados especialistas nacionais, promovendo não apenas a disseminação de conhecimento, mas também o alargamento de perspetivas e a construção conjunta de soluções educativas. Mais do que um evento, o Ciclo Educação no Centro é um convite para repensar e reconfigurar o futuro da educação no nosso território, promovendo uma comunidade educativa forte, informada e capacitada para responder aos desafios de uma sociedade em constante transformação. Participe nesta jornada de aprendizagem coletiva e contribua para fortalecer os alicerces de uma educação para todos, inovadora e inclusiva. Eixo I: A Revolução Digital na Educação – Tecnologias e Inteligência Artificial Eixo II: Estratégias Eficazes de Ensino, Aprendizagem e Bem-Estar Os docentes que cumpram cumulativamente as condições indicadas abaixo serão certificados: a) ter efetuado, de modo atempado, a inscrição na plataforma de gestão da formação do CENFORES, b) ter frequentado pelo menos 3 horas de formação e ter assinado o registo de presenças, Nota: Nas ACDs não poderá ser certificado que chegar atrasado ou tenha saído antes do término da formação. As ACDs podem ter uma duraç ão compreendida entre 3 e 6 horas, pelo que, dpendendo do número de eventos frequentados por cada formando, os certificados poderão abranger 2 eventos (mínimo), o que corresponde a 3 horas de formação, 3 eventos - 4,5 horas de formação, 4 eventos - 6 horas de formação. Os docentes que participarem em mais de 5 eventos terá direito a mais do que um certificado.

Objetivos

Partilha de conhecimentos, reflexão e exploração de soluções inovadoras para os desafios atuais da educação.

Conteúdos

Transformação digital; Currículo, práticas pedagógicas e metodologias ativas; Inclusão, diversidade e equidade; Questões fundamentais na infância e adolescência, saúde mental e bem-estar.

Observações

Programa: https://indd.adobe.com/view/35636c4d-14ac-40fb-b015-d4a80b05cdcb

Cronograma

Formador

António Monteiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Loures, em parceria com o Centro de Formação de Escolas CENFORES

Enquadramento

Preparar as escolas para o futuro requer inovação tecnológica, práticas pedagógicas eficazes e um compromisso inabalável com o bem-estar de toda a comunidade educativa. O Ciclo Educação no Centro, promovido pela Câmara Municipal de Loures através do Departamento de Educação, posiciona-se como uma referência incontornável no panorama educativo local. Esta iniciativa anual, que decorre de março a maio, transcende o formato tradicional de debates, ações (in)formativas e oficinas, oferecendo uma oportunidade singular para pais, encarregados de educação, professores e outros profissionais da área educativa se envolverem ativamente na construção de um futuro educativo mais inclusivo, inovador e sustentável. Destaque-se a sólida rede de parcerias estabelecida com as Associações de Pais e Encarregados de Educação, Agrupamentos de Escolas, o Centro de Formação de Associação de Escolas CENFORES e o Centro de Formação de Associação de Escolas da Zona Oriental do Concelho de Loures. Esta parceria reflete um compromisso coletivo com uma educação de qualidade, reconhecendo que os avanços mais significativos na área educativa resultam da sinergia entre todos os agentes envolvidos. O Ciclo Educação no Centro constitui uma plataforma dinâmica e interativa, dedicada à partilha de conhecimentos, à reflexão e à exploração de soluções inovadoras para os desafios atuais da educação. As temáticas abordadas incluem: - Transformação digital; - Currículo, práticas pedagógicas e metodologias ativas; - Inclusão, diversidade e equidade; - Questões fundamentais na infância e adolescência, saúde mental e bem-estar. Para enriquecer o debate e fomentar a qualidade das reflexões, o Ciclo conta com a participação de conceituados especialistas nacionais, promovendo não apenas a disseminação de conhecimento, mas também o alargamento de perspetivas e a construção conjunta de soluções educativas. Mais do que um evento, o Ciclo Educação no Centro é um convite para repensar e reconfigurar o futuro da educação no nosso território, promovendo uma comunidade educativa forte, informada e capacitada para responder aos desafios de uma sociedade em constante transformação. Participe nesta jornada de aprendizagem coletiva e contribua para fortalecer os alicerces de uma educação para todos, inovadora e inclusiva. Eixo I: A Revolução Digital na Educação – Tecnologias e Inteligência Artificial Eixo II: Estratégias Eficazes de Ensino, Aprendizagem e Bem-Estar Os docentes que cumpram cumulativamente as condições indicadas abaixo serão certificados: a) ter efetuado, de modo atempado, a inscrição na plataforma de gestão da formação do CENFORES, b) ter frequentado pelo menos 3 horas de formação e ter assinado o registo de presenças, Nota: Nas ACDs não poderá ser certificado que chegar atrasado ou tenha saído antes do término da formação. As ACDs podem ter uma duraç ão compreendida entre 3 e 6 horas, pelo que, dpendendo do número de eventos frequentados por cada formando, os certificados poderão abranger 2 eventos (mínimo), o que corresponde a 3 horas de formação, 3 eventos - 4,5 horas de formação, 4 eventos - 6 horas de formação. Os docentes que participarem em mais de 5 eventos terá direito a mais do que um certificado.

Objetivos

Partilha de conhecimentos, reflexão e exploração de soluções inovadoras para os desafios atuais da educação.

Conteúdos

Transformação digital; Currículo, práticas pedagógicas e metodologias ativas; Inclusão, diversidade e equidade; Questões fundamentais na infância e adolescência, saúde mental e bem-estar.

Observações

Programa: https://indd.adobe.com/view/35636c4d-14ac-40fb-b015-d4a80b05cdcb

Cronograma

Formador

António Monteiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Loures, em parceria com o Centro de Formação de Escolas CENFORES

Enquadramento

Preparar as escolas para o futuro requer inovação tecnológica, práticas pedagógicas eficazes e um compromisso inabalável com o bem-estar de toda a comunidade educativa. O Ciclo Educação no Centro, promovido pela Câmara Municipal de Loures através do Departamento de Educação, posiciona-se como uma referência incontornável no panorama educativo local. Esta iniciativa anual, que decorre de março a maio, transcende o formato tradicional de debates, ações (in)formativas e oficinas, oferecendo uma oportunidade singular para pais, encarregados de educação, professores e outros profissionais da área educativa se envolverem ativamente na construção de um futuro educativo mais inclusivo, inovador e sustentável. Destaque-se a sólida rede de parcerias estabelecida com as Associações de Pais e Encarregados de Educação, Agrupamentos de Escolas, o Centro de Formação de Associação de Escolas CENFORES e o Centro de Formação de Associação de Escolas da Zona Oriental do Concelho de Loures. Esta parceria reflete um compromisso coletivo com uma educação de qualidade, reconhecendo que os avanços mais significativos na área educativa resultam da sinergia entre todos os agentes envolvidos. O Ciclo Educação no Centro constitui uma plataforma dinâmica e interativa, dedicada à partilha de conhecimentos, à reflexão e à exploração de soluções inovadoras para os desafios atuais da educação. As temáticas abordadas incluem: - Transformação digital; - Currículo, práticas pedagógicas e metodologias ativas; - Inclusão, diversidade e equidade; - Questões fundamentais na infância e adolescência, saúde mental e bem-estar. Para enriquecer o debate e fomentar a qualidade das reflexões, o Ciclo conta com a participação de conceituados especialistas nacionais, promovendo não apenas a disseminação de conhecimento, mas também o alargamento de perspetivas e a construção conjunta de soluções educativas. Mais do que um evento, o Ciclo Educação no Centro é um convite para repensar e reconfigurar o futuro da educação no nosso território, promovendo uma comunidade educativa forte, informada e capacitada para responder aos desafios de uma sociedade em constante transformação. Participe nesta jornada de aprendizagem coletiva e contribua para fortalecer os alicerces de uma educação para todos, inovadora e inclusiva. Eixo I: A Revolução Digital na Educação – Tecnologias e Inteligência Artificial Eixo II: Estratégias Eficazes de Ensino, Aprendizagem e Bem-Estar Os docentes que cumpram cumulativamente as condições indicadas abaixo serão certificados: a) ter efetuado, de modo atempado, a inscrição na plataforma de gestão da formação do CENFORES, b) ter frequentado pelo menos 3 horas de formação e ter assinado o registo de presenças, Nota: Nas ACDs não poderá ser certificado que chegar atrasado ou tenha saído antes do término da formação. As ACDs podem ter uma duraç ão compreendida entre 3 e 6 horas, pelo que, dpendendo do número de eventos frequentados por cada formando, os certificados poderão abranger 2 eventos (mínimo), o que corresponde a 3 horas de formação, 3 eventos - 4,5 horas de formação, 4 eventos - 6 horas de formação. Os docentes que participarem em mais de 5 eventos terá direito a mais do que um certificado.

Objetivos

Partilha de conhecimentos, reflexão e exploração de soluções inovadoras para os desafios atuais da educação.

Conteúdos

Transformação digital; Currículo, práticas pedagógicas e metodologias ativas; Inclusão, diversidade e equidade; Questões fundamentais na infância e adolescência, saúde mental e bem-estar.

Observações

Programa: https://indd.adobe.com/view/35636c4d-14ac-40fb-b015-d4a80b05cdcb

Cronograma

Formador

António Monteiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Loures, em parceria com o Centro de Formação de Escolas CENFORES

Enquadramento

Preparar as escolas para o futuro requer inovação tecnológica, práticas pedagógicas eficazes e um compromisso inabalável com o bem-estar de toda a comunidade educativa. O Ciclo Educação no Centro, promovido pela Câmara Municipal de Loures através do Departamento de Educação, posiciona-se como uma referência incontornável no panorama educativo local. Esta iniciativa anual, que decorre de março a maio, transcende o formato tradicional de debates, ações (in)formativas e oficinas, oferecendo uma oportunidade singular para pais, encarregados de educação, professores e outros profissionais da área educativa se envolverem ativamente na construção de um futuro educativo mais inclusivo, inovador e sustentável. Destaque-se a sólida rede de parcerias estabelecida com as Associações de Pais e Encarregados de Educação, Agrupamentos de Escolas, o Centro de Formação de Associação de Escolas CENFORES e o Centro de Formação de Associação de Escolas da Zona Oriental do Concelho de Loures. Esta parceria reflete um compromisso coletivo com uma educação de qualidade, reconhecendo que os avanços mais significativos na área educativa resultam da sinergia entre todos os agentes envolvidos. O Ciclo Educação no Centro constitui uma plataforma dinâmica e interativa, dedicada à partilha de conhecimentos, à reflexão e à exploração de soluções inovadoras para os desafios atuais da educação. As temáticas abordadas incluem: - Transformação digital; - Currículo, práticas pedagógicas e metodologias ativas; - Inclusão, diversidade e equidade; - Questões fundamentais na infância e adolescência, saúde mental e bem-estar. Para enriquecer o debate e fomentar a qualidade das reflexões, o Ciclo conta com a participação de conceituados especialistas nacionais, promovendo não apenas a disseminação de conhecimento, mas também o alargamento de perspetivas e a construção conjunta de soluções educativas. Mais do que um evento, o Ciclo Educação no Centro é um convite para repensar e reconfigurar o futuro da educação no nosso território, promovendo uma comunidade educativa forte, informada e capacitada para responder aos desafios de uma sociedade em constante transformação. Participe nesta jornada de aprendizagem coletiva e contribua para fortalecer os alicerces de uma educação para todos, inovadora e inclusiva. Eixo I: A Revolução Digital na Educação – Tecnologias e Inteligência Artificial Eixo II: Estratégias Eficazes de Ensino, Aprendizagem e Bem-Estar Os docentes que cumpram cumulativamente as condições indicadas abaixo serão certificados: a) ter efetuado, de modo atempado, a inscrição na plataforma de gestão da formação do CENFORES, b) ter frequentado pelo menos 3 horas de formação e ter assinado o registo de presenças, Nota: Nas ACDs não poderá ser certificado que chegar atrasado ou tenha saído antes do término da formação. As ACDs podem ter uma duraç ão compreendida entre 3 e 6 horas, pelo que, dpendendo do número de eventos frequentados por cada formando, os certificados poderão abranger 2 eventos (mínimo), o que corresponde a 3 horas de formação, 3 eventos - 4,5 horas de formação, 4 eventos - 6 horas de formação. Os docentes que participarem em mais de 5 eventos terá direito a mais do que um certificado.

Objetivos

Partilha de conhecimentos, reflexão e exploração de soluções inovadoras para os desafios atuais da educação.

Conteúdos

Transformação digital; Currículo, práticas pedagógicas e metodologias ativas; Inclusão, diversidade e equidade; Questões fundamentais na infância e adolescência, saúde mental e bem-estar.

Observações

Programa: https://indd.adobe.com/view/35636c4d-14ac-40fb-b015-d4a80b05cdcb

Cronograma

Formador

António Monteiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Loures, em parceria com o Centro de Formação de Escolas CENFORES

Enquadramento

Preparar as escolas para o futuro requer inovação tecnológica, práticas pedagógicas eficazes e um compromisso inabalável com o bem-estar de toda a comunidade educativa. O Ciclo Educação no Centro, promovido pela Câmara Municipal de Loures através do Departamento de Educação, posiciona-se como uma referência incontornável no panorama educativo local. Esta iniciativa anual, que decorre de março a maio, transcende o formato tradicional de debates, ações (in)formativas e oficinas, oferecendo uma oportunidade singular para pais, encarregados de educação, professores e outros profissionais da área educativa se envolverem ativamente na construção de um futuro educativo mais inclusivo, inovador e sustentável. Destaque-se a sólida rede de parcerias estabelecida com as Associações de Pais e Encarregados de Educação, Agrupamentos de Escolas, o Centro de Formação de Associação de Escolas CENFORES e o Centro de Formação de Associação de Escolas da Zona Oriental do Concelho de Loures. Esta parceria reflete um compromisso coletivo com uma educação de qualidade, reconhecendo que os avanços mais significativos na área educativa resultam da sinergia entre todos os agentes envolvidos. O Ciclo Educação no Centro constitui uma plataforma dinâmica e interativa, dedicada à partilha de conhecimentos, à reflexão e à exploração de soluções inovadoras para os desafios atuais da educação. As temáticas abordadas incluem: - Transformação digital; - Currículo, práticas pedagógicas e metodologias ativas; - Inclusão, diversidade e equidade; - Questões fundamentais na infância e adolescência, saúde mental e bem-estar. Para enriquecer o debate e fomentar a qualidade das reflexões, o Ciclo conta com a participação de conceituados especialistas nacionais, promovendo não apenas a disseminação de conhecimento, mas também o alargamento de perspetivas e a construção conjunta de soluções educativas. Mais do que um evento, o Ciclo Educação no Centro é um convite para repensar e reconfigurar o futuro da educação no nosso território, promovendo uma comunidade educativa forte, informada e capacitada para responder aos desafios de uma sociedade em constante transformação. Participe nesta jornada de aprendizagem coletiva e contribua para fortalecer os alicerces de uma educação para todos, inovadora e inclusiva. Eixo I: A Revolução Digital na Educação – Tecnologias e Inteligência Artificial Eixo II: Estratégias Eficazes de Ensino, Aprendizagem e Bem-Estar Os docentes que cumpram cumulativamente as condições indicadas abaixo serão certificados: a) ter efetuado, de modo atempado, a inscrição na plataforma de gestão da formação do CENFORES, b) ter frequentado pelo menos 3 horas de formação e ter assinado o registo de presenças, Nota: Nas ACDs não poderá ser certificado que chegar atrasado ou tenha saído antes do término da formação. As ACDs podem ter uma duraç ão compreendida entre 3 e 6 horas, pelo que, dpendendo do número de eventos frequentados por cada formando, os certificados poderão abranger 2 eventos (mínimo), o que corresponde a 3 horas de formação, 3 eventos - 4,5 horas de formação, 4 eventos - 6 horas de formação. Os docentes que participarem em mais de 5 eventos terá direito a mais do que um certificado.

Objetivos

Partilha de conhecimentos, reflexão e exploração de soluções inovadoras para os desafios atuais da educação.

Conteúdos

Transformação digital; Currículo, práticas pedagógicas e metodologias ativas; Inclusão, diversidade e equidade; Questões fundamentais na infância e adolescência, saúde mental e bem-estar.

Observações

Programa: https://indd.adobe.com/view/35636c4d-14ac-40fb-b015-d4a80b05cdcb

Cronograma

Formador

António Monteiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Loures, em parceria com o Centro de Formação de Escolas CENFORES

Enquadramento

Preparar as escolas para o futuro requer inovação tecnológica, práticas pedagógicas eficazes e um compromisso inabalável com o bem-estar de toda a comunidade educativa. O Ciclo Educação no Centro, promovido pela Câmara Municipal de Loures através do Departamento de Educação, posiciona-se como uma referência incontornável no panorama educativo local. Esta iniciativa anual, que decorre de março a maio, transcende o formato tradicional de debates, ações (in)formativas e oficinas, oferecendo uma oportunidade singular para pais, encarregados de educação, professores e outros profissionais da área educativa se envolverem ativamente na construção de um futuro educativo mais inclusivo, inovador e sustentável. Destaque-se a sólida rede de parcerias estabelecida com as Associações de Pais e Encarregados de Educação, Agrupamentos de Escolas, o Centro de Formação de Associação de Escolas CENFORES e o Centro de Formação de Associação de Escolas da Zona Oriental do Concelho de Loures. Esta parceria reflete um compromisso coletivo com uma educação de qualidade, reconhecendo que os avanços mais significativos na área educativa resultam da sinergia entre todos os agentes envolvidos. O Ciclo Educação no Centro constitui uma plataforma dinâmica e interativa, dedicada à partilha de conhecimentos, à reflexão e à exploração de soluções inovadoras para os desafios atuais da educação. As temáticas abordadas incluem: - Transformação digital; - Currículo, práticas pedagógicas e metodologias ativas; - Inclusão, diversidade e equidade; - Questões fundamentais na infância e adolescência, saúde mental e bem-estar. Para enriquecer o debate e fomentar a qualidade das reflexões, o Ciclo conta com a participação de conceituados especialistas nacionais, promovendo não apenas a disseminação de conhecimento, mas também o alargamento de perspetivas e a construção conjunta de soluções educativas. Mais do que um evento, o Ciclo Educação no Centro é um convite para repensar e reconfigurar o futuro da educação no nosso território, promovendo uma comunidade educativa forte, informada e capacitada para responder aos desafios de uma sociedade em constante transformação. Participe nesta jornada de aprendizagem coletiva e contribua para fortalecer os alicerces de uma educação para todos, inovadora e inclusiva. Eixo I: A Revolução Digital na Educação – Tecnologias e Inteligência Artificial Eixo II: Estratégias Eficazes de Ensino, Aprendizagem e Bem-Estar Os docentes que cumpram cumulativamente as condições indicadas abaixo serão certificados: a) ter efetuado, de modo atempado, a inscrição na plataforma de gestão da formação do CENFORES, b) ter frequentado pelo menos 3 horas de formação e ter assinado o registo de presenças, Nota: Nas ACDs não poderá ser certificado que chegar atrasado ou tenha saído antes do término da formação. As ACDs podem ter uma duraç ão compreendida entre 3 e 6 horas, pelo que, dpendendo do número de eventos frequentados por cada formando, os certificados poderão abranger 2 eventos (mínimo), o que corresponde a 3 horas de formação, 3 eventos - 4,5 horas de formação, 4 eventos - 6 horas de formação. Os docentes que participarem em mais de 5 eventos terá direito a mais do que um certificado.

Objetivos

Partilha de conhecimentos, reflexão e exploração de soluções inovadoras para os desafios atuais da educação.

Conteúdos

Transformação digital; Currículo, práticas pedagógicas e metodologias ativas; Inclusão, diversidade e equidade; Questões fundamentais na infância e adolescência, saúde mental e bem-estar.

Observações

Programa: https://indd.adobe.com/view/35636c4d-14ac-40fb-b015-d4a80b05cdcb

Cronograma

Formador

Luís Miguel Varela Fernandes

Ana Paula Padrão Xavier Catalão

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As potencialidades da inteligência artificial em contexto escolar, aplicada às línguas e ciências. Conhecer algumas das ferramentas que se podem incluir na sala de aula como meio facilitador do trabalho do professor.

Objetivos

1. Explorar o Potencial da IA na Educação: Discutir como a inteligência artificial pode ser utilizada para personalizar a aprendizagem, adaptando conteúdos e métodos às necessidades individuais dos alunos. 2. Promover a Inclusão e Acessibilidade 3. Partilhar Boas Práticas e Estudos de Caso 4. Vislumbrar o Futuro da Educação: Refletir sobre as tendências futuras da educação com a integração da IA, incluindo o papel das plataformas digitais e o impacto nas metodologias de ensino.

Conteúdos

1. A Inteligência Artificial nas Línguas 2. A Inteligência Artificial nas Ciências 3. A Inteligência Artificial abordagem pela ferramenta

Cronograma

Formador

Isabel Cristina de Castro Martins Pestana Marques

Alba María Hernández Sánchez

María Carmen Soria Sánchez

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Adelaide Cabette, Agrupamento de Escolas de Caneças em parceria com o CFAE CENFORES

Enquadramento

Formação centrada no trabalho colaborativo entre docentes e discentes no contexto de Educação e Formação de adultos (ALV), promovida pelo projeto Erasmus+ ADU do Consórcio CENFORES sob o lema ATUAR+

Objetivos

Comparar as comunidades educativas de adultos do CENFORES e de Guadix-Granada a nível dos recursos e das metodologias de trabalho colaborativo e interdisciplinar num contexto de Aprendizagem ao Longo da Vida - Definir conceitos e equacionar a respetiva aplicação numa transformação inovadora do ensino de adultos nas Escolas do CENFORES - Refletir sobre práticas a desenvolver para a concretização dessa transformação inovadora num contexto aprendizagem cooperativa.

Conteúdos

Caracterização da comunidade educativa de adultos do CENFORES e da de Guadix/Granada - Comparação dos recursos e das metodologias de aprendizagem cooperativa e interdisciplinar num contexto de Aprendizagem ao Longo da Vida - Desenvolvimento de competências de adultos essenciais e transversais, diagnóstico de lacunas e planeamento de estratégias de aprendizagem e de partilha - Planificação, execução e avaliação das atividades em contexto de aprendizagem cooperativa

Anexo(s)

Cronograma