Apresentação

Diferenciar é, segundo Perrenoud (1997), «romper com a pedagogia magistral – a mesma lição e os mesmos exercícios para todos ao mesmo tempo – mas é sobretudo uma maneira de pôr em funcionamento uma organização de trabalho que integre dispositivos didáticos, de forma a colocar cada aluno perante a situação mais favorável». Na geografia da escola atual, o desafio dos/as docentes de Português/ PLNM, para ensinar a Língua Portuguesa,no contexto gritante da diversidade linguística e cultural é fulcral na medida em que, é no micro sistema da sala de aula, onde o sucesso e o insucesso se geram, é aí que tudo se joga, em prol do desenvolvimento das proficiências linguísticas, necessárias à integração dos/as alunos/ no currículo escolar, no respeito pelos Direitos Humanos, na valorização e na qualidade das aprendizagens convergindo com o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO).

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 100, 110, 360, 910, 920, e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 100, 110, 360, 910, 920, e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 100, 110, 360, 910, 920, e 930.

Objetivos

-Apropriar os docentes de recursos e estratégias visando o ensino/aprendizagem do Português/PLNM, nas competências: oralidade, leitura, escrita e gramática. -Criar dinâmicas de trabalho colaborativo que favoreçam a partilha de práticas pedagógicas integrativas / inclusivas,com recurso às múltiplas ferramentas digitais. -(Re) Construir materiais inclusivos que desenvolvam as destrezas linguísticas e comunicativas dos alunos de PLNM. -Contribuir para a integração escolar e cultural dos alunos para quem o português não é a língua materna. -Definir instrumentos diversificados, visando as estratégias de avaliação, ao serviço das aprendizagens.

Conteúdos

- Ensinar Português e Português Língua Não Materna (PLNM), num contexto multilingue/ plurilingue, na diversidade e interação cultural.(4h) - A compreensão textual/ produção/interação oral (3h) - Pedagogia da leitura / educação literária: as competências da leitura- valor pedagógico e motivacional (3h) - Os géneros textuais no quadro de uma perspetiva sistémico-funcional em função de efetivas necessidades de aprendizagem e de comunicação (3h) - A expressão escrita: modelos de escrita (3h) -A gramática, e as pedagogias renovadas (3h) -A avaliação/ rubricas de avaliação (2h) -Apresentação e discussão do trabalho individual/ portefólio e partilha de casos de sucesso.(4h)

Metodologias

A presente ação de formação será orientada com sessões práticas e teóricas em que os /as formandos/as participarão na resolução de questões e problemas colocados no decorrer da sessão em pequenos grupos. Espelhando o enfoque numa perspetiva linguística sistémico-funcional, concretizada no desenvolvimento de atividades significativas, de forma a assegurar aprendizagens consistentes e adequadas às necessidades dos alunos. No propósito, de articulação entre o PLNM e as restantes áreas curriculares, partindo do pressuposto de que os saberes linguísticos e comunicativos implicados na fala, na leitura e na escrita são indispensáveis à apropriação do conhecimento em qualquer área curricular, ou seja, ultrapassando a habitual dicotomia entre a aprendizagem língua, por um lado, e o apoio ao estudo das outras disciplinas, por outro lado.

Avaliação

A avaliação contínua do desempenho dos/as formandos/as terá por base o trabalho realizado nas sessões presenciais e online, assim como na componente de trabalho autónomo em função das atividades realizadas com os/as alunos/as, ao nível da sala de aula e/ou de outros contextos das práticas pedagógicas dos/as formandos/as, bem como o relatório individual. Os/as formandos/as serão avaliados utilizando a escala de 1 a 10 valores, conforme estipulado no Despacho n.º4595/2015, de 6 de maio, recorrendo aos parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Conselho da Europa. (2001). Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas. Aprendizagem, ensino, avaliação. Edições Asa.DGE. (2022). Integração de Crianças Refugiadas, na Educação Pré-Escolar. Ministro da Educação - Direção-Geral da Educação.Ensino do Português como Língua Não Materna, Estratégias, Materiais e Formação, edição, Fundação CalousteGulbenkian, novembro, 2013Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da EducaçãoMartins, Guilherme d’Oliveira (coord.) (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação

Formador

Ana Maria Silva Pires

Cronograma